Надежность военнослужащего при применении боевых приемов борьбы для задержания правонарушителей сотрудниками правоохранительных органов РФ
Герасимов Ю.Н., Голуб О.Д., Нурудинов З.Г.,
Каминский В.Д., Семенов А.Н., Чмыхов В.В.,
Ягмуров В.В.
Совершенствование надежности военнослужащего - педагогический процесс, воспитывающий системное, интегральное, комплексное качество бойца, позволяющее ему стабильно и эффективно выполнять боевые задачи в экстремальных условиях. Исследования проводятся Институтом государственного управления Академии экосоциальных технологий (ИГУ АЭСТ) в развитие научного направления «Оптимизация надежного управления процессами жизнедеятельности личности и общества».
Деятельность ИГУ АЭСТ направлена на практическое и теоретическое применение научных достижений военно-научной школы СССР (Чигирев В.А., Юнацкевич П.И.), содействие формированию культуры эко-поведения и эко-управления.
Целью НИР является научное обоснование и практическое подтверждение эффективности разрабатываемой модели формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Изучить состояние профессиональной подготовленности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ.
2. Научно обосновать модель формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ, включающую педагогические условия, квалификационные характеристики и требования к специалисту-выпускнику ВВУЗа физической культуры.
3. Проверить эффективность разработанной модели формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ.
4. Изучить содержание действующих учебных программ военно-специального образования специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ и разработать рекомендации по их дополнению в соответствии с проведенными исследованиями.
Основные направления проводимых исследований:
изучение особенностей профессиональной деятельности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ;
определение необходимого дополнения в содержание действующих программ военно-специального образования специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ в соответствии с результатами проводимых иссследований;
уточнение квалификационных требований и содержания модели специалиста-выпускника ВВУЗа физической культуры;
научное обоснование модели формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ;
проверка эффективности разрабатываемой модели формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ.
Исходные данные, которые должны использоваться при выполнении НИР:
положения действующих документов МО РФ по организации профессиональной, боевой и специальной подготовки специалистов физической подготовки;
современные достижения в теории и практике профессиональной надежности специалистов физической подготовки, организации и выполнения учебно-боевых задач специалистами в войсках;
опыт организации профессиональной подготовки специалистов физической подготовки и повышения их надежности в иностранных армиях.
Перечень (состав и виды) разрабатываемых документов:
модель формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ;
рекомендации по уточнению и дополнению содержания и методик действующих программ военно-специального образования специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ;
заключительный отчет по результатам выполнения НИР.
Требования к подготовке предложений (рекомендаций) по реализации результатов НИР:
при подготовке рекомендаций о внесении изменений в действующие программы военно-специального образования специалистов физической подготовки использовать результаты проверки эффективности и апробации предлагаемой модели формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ.
Предполагаемые результаты исследований:
модель формирования профессиональной надежности специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ, включающую педагогические условия, квалификационные характеристики и требования к специалисту-выпускнику ВВУЗа физической культуры;
рекомендации по уточнению содержания и методик действующих программ военно-специального образования специалистов физической подготовки ВС И ДРУГИХ СИЛОВЫХ СТРУКТУР РФ.
В настоящее время проблема надёжности исследуется в психологических (инженерная, космическая, авиационная, военная психология, психология спорта, туризма, труда, профессиональной деятельности др.), технических, биологических, экономических, философских науках. Каждый этап общественного развития предъявляется свои требования к надежности профессиональной деятельности субъекта.
Сущность явления профессиональной надежности человека частью исследователей раскрывается через выделение ее личностных признаков. Так, Г.С. Никифоров указывает на существенное влияние некоторых черт личности (самоконтроля, ответственности, честности, долга) на обеспечение надежности профессиональной деятельности человека. Е.Ю. Стрижов выделяет такое психологическое свойство личности, как нравственная надежность, при котором жизненные цели и способы их достижения осознаны, организованы и упорядочены в соответствии с нормами морали. С его точки зрения, нравственная надежность описывается этическими категориями честности, верность своему слову.
Сегодня мы можем констатировать, что проблема надежности находится в сфере интересов многих наук, а «надежность» является междисциплинарным и общенаучным понятием. М.С. Солодкая под надежностью понимает репродуктивное качество объекта, которое обеспечивает соответствие реального функционирования нормативному, или соответствие между существованием и долженствованием. Такое определение адаптируется автором применительно к социотехническим системам. Универсализация понятия «надежность» осуществляется методом восхождения от конкретного к абстрактному. В научной литературе имеются определения понятия надежности на философском уровне. В одном из наиболее полных определений в рамках материалистической традиции, надежность понимается как объективная характеристика сложнотелеономических систем, выражающая их способность сохранять свою качественную определенность, целостность, устойчивость нормального функционирования и развития при возмущающих действиях среды. К.В. Щурин подчеркивает, что надежность объективно присуща всем материальным системам; она определяет возможность устанавливать оптимальную меру соответствия рабочих процессов и выходных характеристик системы ее функциональному назначению. Это дает основание считать надежность качественной характеристикой любого объекта материального мира, представляющего собой систему, и говорить о возможности его анализа с позиции надежности – в плане сохранения соответствия реальных параметров функционирования требуемым параметрам.
Основной инстинкт, на котором держится боевая деятельность - это защита общих ценностей, защита общества, своих людей от врага (социального паразита). Запуск этого инстинкта обеспечивал и обеспечивает человечеству вовлечение масс людей в бой. Однако с развитием социально-оценочных сетей возникли новые психолого-педагогические условия.
Пропаганда раньше помогала оболванивать массы бойцов и вести их на убой ради защиты шкурных, личных интересов конкретных личностей и властных групп. Теперь пропаганда не может обеспечить запуск боевого духа, так как бойцы видят, что защищать им некого. Нравственные уроды не могут быть объектом защиты, а могут выступать только объектом воздаяния, в том числе и физического.
Поэтому многие манипуляторы стремятся исключить человеческий фактор из боя, заменяя его техникой (дроны, роботы, искусственный интеллект, вирусы, беспилотные боевые системы и тому подобное).
Для государств, не имеющих технологического преимущества сохраняется важность подготовки бойцов с опорой на нравственную идеологию, справедливость и возмездие врагу.
Педагоги по боевой подготовке - это та сила, которая обеспечивает необходимую для формирования и оценки степени реализации качества надежности бойца.
Чигирев В.А. и Юнацкевич П.И. сформировали концепцию боевой подготовки: "мы не знаем, что происходит в голове человека. Но если он будет принимать участие в событиях боевой подготовки, оценивать и обсуждать себя и товарищей, командиров и начальников, видеть, что благодаря этому участию осуществляются ротации, устанавливается справедливость и осуществляется возмездие, тогда такой боец будет более готов к битве, чем наёмник, ведущий бой только за деньги и за защиту несправедливости, обеспечение ухода от возмездия для конкретного социального паразита, финансирующего наемника".
Сущность рукопашного боя для военнослужащих заключается в том, что приемы армейского рукопашного боя направлена на нанесение вреда противнику без всяких забот о его жизни, здоровью и безопасности – вплоть до уничтожения. Главная цель боя - с максимальной быстротой причинить противнику наибольший вред, получая как можно меньше ответного ущерба. В большинстве случаев уничтожение противника голыми руками будет единственным возможным действием – с военной точки зрения. Военнослужащего обучают таким образом, чтобы он мог поразить противника в его самые слабые точки. И это только часть солдатской работы, состоящая в изучении способов, позволяющих убить или, по крайней мере, покалечить вражеских солдат. И обучение рукопашному бою как раз и состоит в том, чтобы освоить способы убивать или калечить голыми руками. Задолго до того, как вступить в рукопашную схватку, солдат должен усвоить наиболее важный принцип любого боевого столкновения - не видеть во враге человека, личность.
Анализ методического и теоретического опыта отечественных и зарубежных школ, курсов и практических разработок рукопашного боя для военнослужащих в условиях гибридных или полномасштабных боевых действий, позволяет надеяться, что легко и доходчиво изложенный материал будет использован для методического обучения младших офицеров с целью проведения эффективных занятий рукопашному бою по подготовке военнослужащих (солдат и сержантов срочной и контрактной службы).
Учитывая напряженную международную обстановку, участие отдельных частей и соединений в различных миротворческих и гуманитарных операциях за рубежом, военнослужащие должны иметь эффективную психологическую и физическую подготовку, проходя занятия с учетом этого курса, разработанного в данной работе.
Все мы рождаемся с физиологической способностью драться или убегать, развивая необычайную мощь за счет изменений мышечного, гормонального и умственного состояния под влиянием чрезвычайного напряжения, что позволяет нам ответить на угрозу, проявляя значительную физическую силу.
Психологический эффект реакции на напряжение может как чрезвычайно изнурять так и давать определенные возможности. При обучении рукопашному бою офицер – инструктор создает угрозу достаточно реальной опасности, чтобы вызвать гормональную реакцию на напряжение. Поскольку со временем солдат все больше привыкает вести борьбу в таких условиях, то для него вероятность испытать психологический стресс и в дальнейшем психологический паралич в жизненных боевых ситуациях становится все более и более незначительный. Большинство рукопашных схваток происходит на ближней дистанции боя, и это требует комплексного использования различных ударов, бросков и удушающих приемов рукопашного единоборства.
Борьба в пределах расстояния захвата оставляет лишь небольшое, а то и совсем никакого пространства для того, чтобы маневрировать. Поэтому первым и главным уроком рукопашного боя для военнослужащих будет сохранение дистанции, т.е. пока это, возможно, держать противника на расстоянии вытянутой руки. Второй из основных уроков: никогда не падай вместе с противником на землю, если это можно избежать. Также в обучении военнослужащих очень важно вырабатывать у них, «пробуждать» инстинктивную реакцию. Она абсолютно необходима, если солдат хочет в бою сохранить свою жизнь. В реальном бою сила стресса, страха и волнения объединяются, чтобы лишить бойца большей части его способностей рационально мыслить и принимать решения. В таких ситуациях тело отвечает, опираясь на инстинктивные физические действия.
Эффективное обучение рукопашному бою ставит своей целью дать телу солдата определенный набор приемов, который повторяется настолько часто, что становится частью инстинктивного механизма ответа в любой реальной боевой ситуации. Рациональная мысль слишком нетороплива для скоротечных и мгновенно изменяющихся условий рукопашных схваток, тогда как простой, но мощный набор приемов, «подсаженных» на рефлексы и доведенных до рефлекторного исполнения, вполне жизнеспособен и может защитить жизнь. Жесткое, реалистичное обучение рукопашному бою с множеством подсказок, дающих возможность почувствовать нужный способ самозащиты, по существу вырабатывают у военнослужащего инстинктивную модель поведения, способную предложить достойный ответ фактически на все ситуации рукопашной схватки. Повторяя приемы, раз за разом и увеличивая силу, с которой они производятся, солдат привыкает к состоянию реальной опасности, и уменьшает возможный шок от боестолкновения с противником.
Бой без оружия в боевых условиях характеризуется двумя руководящими принципами - краткостью и простотой. Проблема, в обучении заключается в том, чтобы сделать немногие избранные приемы реальным и надежным оружием воина.
Действия по сохранению равновесия.
Одна из основ военного рукопашного боя - умение солдата прочно стоять на земле, с самого начала, сохраняя тело в равновесии. Человек, чье тело несбалансированно, не сможет правильно применить свою силу, и недостаток равновесия может быть использован против него. Сохранение равновесия, равно как использование веса и силы противника, для поражения его в момент потери равновесия, составляет один из основных шагов в освоении техники рукопашного боя. Сохранения у военнослужащего душевного равновесия и его нарушение у противника по схватке так же важно. Прочная стойка влияет на хороший баланс и на все другие аспекты рукопашного боя. Основная стойка воина, обеспечивает основу для всех движений и приемов и это первое, что должно быть усвоено военнослужащими.
Методика проведения учебного занятия (специальная тренировка).
Существует два основных принципа физической силы в рукопашном бою – расслабление и полное вкладывание своего тела в удар. Для достижения успеха, любая рукопашная и боевая техника должна использовать сочетание расслабления и напряжения. Используя, мгновенное напряжение тела в боевых действиях и полностью вкладывая его вес в каждый удар, любой военнослужащий сможет произвести большое разрушительное воздействие.
Рекомендуется проводить следующую методику специальных тренировок: элементы: бой один на один, борьба двое на двое, атака «волной», боевая «аллея», бой «вслепую». Главное чему научаться бойцы, используя эту методику в течение первой стадии обучения это - умение начинать борьбу тогда, когда они вступают в физический контакт с противником. На второй стадии подготовки солдат учится тому, что цель рукопашного боя заключается в выживании. Потому что единственной целю их врага, будет искалечить или убить их, так что солдат должен поставить собственную цель - победить врага и самому уйти с поля боя. Главное – закончить борьбу быстро.
Стандартные упражнения: «одно оружие и одна цель», «предотвращение и уклонение», «поверженный». Эффективность ответов солдата на атаки напрямую зависит от сознательного ограничения арсенала приемов ради усиленной отработки их применения.
Быстрое закрепление обучения и заключительная стадия обучения.
Все военнослужащие должны учиться применять приемы рукопашного боя, будучи экипированы в военную форму в типичном комплекте полной боевой выкладки. Ключевой момент здесь состоит в многократном повторении ограниченного диапазона приемов и их гибком применении в условиях, максимально приближенных к боевым. Военнослужащие учатся рукопашному бою все более и более в сложных условиях – освобождение от захватившего вас врага в хаотической и непредсказуемой обстановке сражения. На всех стадиях изучения технической стороны рукопашного боя, идет рука об руку с наработкой физической силы, ловкости и развитием психологической устойчивости. Каждый прием – фактически целая серия действий, которую солдат отрабатывает до рефлекторного выполнения.
Секрет состоит в том, чтобы сводить выбор к минимуму, который включает только необходимое число комбинаций. Все они следуют той же самой основной стратегии: парирование, ошеломление, сбивание, добивание. Главное, что должен понять военнослужащий, для эффективности его рукопашной боевой работы – однажды начав контратаковать, он не должен останавливаться, пока с нападающим не будет покончено.
Введение реализма в обучение рукопашного боя – необходимая часть любой программы боевой подготовки, если требуется, чтобы изученные способы ведения боя имели хоть какую то практическую ценность. Реалистическое обучение, таким образом, позволяет солдату ощутить на собственном опыте, что срабатывает, а что нет, и морально готовит к ударному воздействию боли и агрессии. Существует несколько основных принципов «боевого реализма»: элемент фактической опасности для обучающихся, непредсказуемость действий, форма одежды и снаряжения.
Обучение военнослужащих рукопашному бою, как часть психологической подготовки
Мыслительная деятельность включает следующие компоненты: ситуацию, двигательную задачу, модель задачи. Мозговая деятельность военнослужащего характеризуется:
1) регуляцией взаимоотношений организма и среды, то есть отражательной деятельностью (мышлением, творчеством, обучением, памятью);
2) саморегуляцией, включающей адаптивные механизмы организма. Адаптивная роль обучения и памяти реализуется на основе интеграции информации, поступающей из внешней среды (от обстановки в поединке) и внутренней среды организма дзюдоиста, проводящего поединок с противником при постоянном отражении данной информации мозгом.
Деятельно осваивая содержание поединка на основе механизмов обучения и памяти, дзюдоист «внедряется» в поединок, регулирует его компоненты и в то же время «погружает» информацию о нем в себя.
Основной особенностью работы мозга как системы, является переработка информации. В нашем случае, работа мозга дзюдоиста осуществляется в различных фрагментах поединка. Она осуществляется согласно алгоритмов различных иерархических уровней.
Способности человека к обучению анализа, принятию решений, построению планов реализуются посредством определенных алгоритмов решения информации.
Поведению в следующем эпизоде поединка и их мысленная проверка (процесс выработки решения в конкретных условиях). На третьем этапе происходит выбор решения, способов реализации и формирование уверенности в действиях в предстоящем эпизоде.
Первейшее оружие солдата, которое он должен развить, чтобы профессионально действовать в рукопашном бою - его разум. Его способность думать и реагировать под давлением обстоятельств без паники жизненно необходимо в рукопашном бою. Первый принцип обучения солдат рукопашному бою дать им прочную психологическую подготовку. Солдату нужно развивать свой разум он должен уметь реагировать в доли секунды и без паники. Военнослужащий должен шлифовать способность контролировать себя в рукопашном столкновении. Рукопашный бой не только дает возможность получить превосходные наступательные навыки, но и позволяет любому человеку, независимо от роста и телосложения, хорошо обученному этой технике, ощутить такую высочайшую уверенность в себе и своих боевых способностях, которую он не смог бы добиться никакими другими способом.
Хорошо обученный солдат никогда не рассчитывает на то, что ему встретиться совершенно не тренированный противник. Солдата учат никогда не использовать приемы ради достижения внешнего драматического эффекта. Способ ваших боевых действий сам по себе не имеет никакого значения. Все что нужно делать в бою – это найти самое верное и наиболее экономное решение проблемы. Это означает быть быстрым, задержка в нападении снижает шансы солдата на успех. Выживание - единственное, что имеет значение.
Контроль над страхом очень важен. Это - одна из основ, на которых строится уверенность в себе. Чувство опасности и связанный с ним выброс адреналина в кровь мобилизует нас на борьбу или дает нам силы убраться подальше от опасной ситуации. Вы должны выбрать, будут ли ваши действия борьбой или бегством и если вы промедлите с этим выбором до того момента пока не возникнет опасность, вы можете легко ошибиться и сделать неправильный выбор. Кроме того, «адреналиновый удар» может оказаться пугающим, если вы не понимаете, что происходит или не ожидаете этого. А это может «заморозить» солдата перед лицом нападающего.
Самое главное в боевом обучении - научиться выбирать метод борьбы импульсивно, рефлекторно, непроизвольно. Нерешительность в бою чаще всего означает поражение. Даже одна - единственная потерянная доля секунды может решить: жизнь или смерть, победа или поражение. И тогда страх, который естественным образом возникает в боевых ситуациях, становится очень быстрым средством в регулировании самочувствия солдата.
Изучение способов преодоления боли – одна из самых серьезных и наиболее важных задач, которая встает перед солдатом. Ему придется переносить много физической боли в течение суровых учебных занятий. Это никогда и ни для кого не было легко. Необходимо научиться достигать адекватной степени контроля над своими болевыми реакциями. Солдат доложен научиться переносить боль. Выносливость и агрессия – жизненно важные свойства характера любого солдата.
Каждый раз, когда вы тренируетесь, представляйте себя применяющим, изученные вами, боевые приемы против воображаемого противника. Освобождайтесь от захватов, мысленно сами захватывайте и наносите решающий удар. Пробуйте наблюдать, или вообразить, что наблюдаете за вашим противником как можно внимательнее в течение ваших ежедневных тренировок, подмечая его психологическое состояние и другие элементы, которые могли бы подсказать вам те приемы, с помощью которых он будет бороться с вами физически. Включайте полученную информацию в свою умственную тренировку. Очень важно всегда видеть себя наносящим поражение своему противнику с наибольшей быстротой самыми эффективными приемами и с наименьшим использованием грубой силы. Сначала обдумайте все в деталях, а затем одолейте противника. Ключевая цель боевого обучения состоит в том, чтобы выработать управляемую агрессию, которая может быть включена, и отключена в нужный момент. И не затемняет мыслительный процесс.
Таким образом, солдат должен соединить агрессию и точную технику в одну строго продуманную манеру поведения, необходимую для эффективности рукопашных боевых действий.
В обучении военнослужащих рукопашному бою предается большое значение развития сложного механизма умственных навыков, включающего в себя представление о ходе поединка, оценку эмоционального состояния при выполнении приемов, и соображения об усовершенствовании техники.
Мозг военнослужащих не может обнаружить существенных различий между моделью, основанной на прямом опыте и моделью, основанной на предполагаемом опыте. Следовательно, воображение позволяет мозгу создать модель незнакомого опыта до фактического столкновения с ним в реальном мире. Чтобы применить такую модель на практике, нужно выстроить наиболее яркий мысленный образ.
Если солдат хочет научиться соответствующему поведению в рукопашном бою он должен не только производить перед своим мысленным взором приемы, которые он бы хотел использовать, но и почувствовать такие детали, как цвет, шум, выражения, болевые ощущения в теле, примечательный запах и еще все что угодно, что сможет добавить реализма воображаемому бою. Повторение этого упражнения создает мысленную модель в реальных боевых ситуациях.
Всякий бой сочетает в себе атакующие и оборонительные действия. Лучшая оборона – наступление. Всегда надо стремиться к перехватыванию инициативы, к тому, чтобы оборонялся ваш враг, а не вы.
Дальняя дистанция в рукопашном бою, это расстояние превышающее радиус действия вытянутой руки. На дальней дистанции используют огнестрельное оружие, клинковое оружие, саперную лопатку, удары ногами. На этой дистанции важную роль играют различные способы отвлечение внимания противника. Например, голос, крик, способы маскировки своих истинных намерений, выигрыш инициативы.
Ближняя дистанция – это дистанция в пределах одного шага. Важной особенностью данной дистанции является возможность нанесение мощных ударов, а так же проведение захватов, бросков, болевых приемов. В разделы боя входят – защита от ударов ножом, рукой. Защита от приставленного пистолета, ножа, обезоруживание противника.
Не редко военнослужащему в скоротечном боевом контакте приходится вступать рукопашную схватку не с одним, а с несколькими противниками. Их может быть двое, трое, четверо или больше. Однако в плане тактики рукопашного боя, групповой бой не зависимо от числа врагов – состоит из быстро сменяющих числа схваток с двойками или тройками нападающих. Поэтому, целесообразно в процессе учебных занятий с военнослужащими отрабатывать действия именно против них.
Сопротивление захвату, осуществляемому противником – главная цель солдата. Обучение противоборству атакам с захватами, включают тренировки в окружающей среде, максимально приближенной в той, в которой солдаты будут действовать. Занятия с военнослужащими могут проводиться ночью и среди препятствий, в темном здании или в лесу, где единственная возможность атаковать – применить один из видов захвата. В раздел входит – защита от нападений спереди, замки запястья, защита от захвата от головы с боку, освобождение от удушающего захвата спереди, защита от нападений сзади, защита от удушения сзади, защита от захвата головы сзади. Обученный солдат, будет бороться, сопротивляясь захватам в схватке вплотную, если случится, что противник захватит его, он приложит все силы чтобы освободиться от захвата.
Согласно российскому законодательству к правоохранительным органам Российской Федерации (далее – правоохранительные органы) относятся федеральные органы исполнительной власти, функциями которых являются правопорядок
и законность в обществе и государстве, охрана общественного порядка, а также защита прав и свобод человека. Такими органами являются Прокуратура Российской Федерации, Верховный Суд Российской Федерации, Конституционный суд Российской Федерации, Министерство внутренних дел Российской Федерации (МВД России), Следственный комитет Российской Федерации (СК России), Федеральная служба безопасности Российской Федерации (ФСБ России), Федеральная служба войск национальной гвардии Российской Федерации (Росгвардия), Федеральная служба охраны Российской Федерации (ФСО России), Военная полиция Министерства обороны Российской Федерации, Федеральная таможенная служба Российской Федерации, Министерство юстиции Российской Федерации, Федеральная служба судебных приставов Российской Федерации, Федеральная служба исполнения наказаний Российской Федерации и др. В данной статье речь пойдет о применении боевых приемов сотрудниками правоохранительных органов (далее – сотрудники), обеспечивающих общественный порядок и относящихся к МВД России, ФСБ России, ФСО России, Росгвардии и СК России.
Очередное обращение к проблеме применения сотрудниками физической силы и боевых приемов борьбы (далее – боевые приемы) при задержании вызвано следующими причинами:
- значительными потерями среди сотрудников при исполнении служебных обязанностей, составляющими ежегодно более 400 человек;
- отсутствием у сотрудников твердых знаний нормативных правовых основ применения боевых приемов в противоборстве с правонарушителями;
- недостаточная тактическая подготовленность сотрудников, неумение объективно оценивать создавшуюся оперативно-служебную ситуацию
и ориентироваться в сложной обстановке, сохраняя при этом самообладание
и психологическое равновесие;
- отсутствие навыков применения боевых приемов в экстремальной ситуации.
Для более детального анализа обозначенной проблемы предлагается рассмотреть ее в трех аспектах: правомочность физического воздействия и использования боевых приемов при задержании правонарушителей сотрудниками вышеперечисленных силовых структур, сохранение ими психологической устойчивости и способности объективно оценивать оперативную ситуацию, а также особенности техники применения и методики обучения приемам задержания.
Обсуждая правомерность использования боевых приемов в отношении злоумышленников, прежде всего следует обратиться к Уголовному кодексу Российской Федерации (УК РФ), которым определено, что «не является преступлением причинение вреда лицу, совершившему преступление, при его задержании для доставления органам власти и пресечения возможности совершения им новых преступлений, если иными средствами задержать такое лицо не представлялось возможным и при этом не было допущено превышения необходимых для этого мер». Кроме того, необходимо учитывать то, что «превышением мер, необходимых для задержания лица, совершившего преступление, признается их явное несоответствие характеру и степени общественной опасности совершенного задерживаемым лицом преступления и обстоятельствам задержания, когда лицу без необходимости причиняется явно чрезмерный, не вызываемый обстановкой вред. Такое превышение влечет за собой уголовную ответственность только в случаях умышленного причинения вреда».
Рассматривая нормативный правовой статус данного вопроса, в первую очередь целесообразно обратиться к действующему законодательству. Неприкосновенность человеческого права, свободы и достоинства, которые являются высшей ценностью и находятся под защитой государства, определены положениями основного закона – Конституции Российской Федерации. Попрание этих человеческих ценностей является противозаконным, что, как правило, влечет за собой административное или уголовное преследование. Вот некоторые конституционные положения: «человек, его права и свободы являются высшей ценностью», «достоинство личности охраняется государством», «ничто не может быть основанием для его умаления», «никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию», «каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность», «каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом».
Применение в отношении правонарушителей физической силы и боевых приемов сотрудниками, обеспечивающими общественный порядок, предусмотрено соответствующими федеральными законами. К ним относятся Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ «О полиции», Федеральный закон от 03.04.1995 № 40-ФЗ
«О Федеральной службе безопасности», Федеральный закон от 27.05.1996 № 57-ФЗ «О государственной охране», Федеральный закон от 03.07.2016 № 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации» и Федеральный закон от 28.12.2010 № 403-ФЗ «О Следственном комитете Российской Федерации». В данных нормативных правовых актах определяется возможность и правомерность применения физической силы и боевых приемов борьбы сотрудниками различных правоохранительных органов. Причем, изложены эти положения примерно одинаково, например: «Сотрудник полиции имеет право лично или в составе подразделения (группы) применять физическую силу, в том числе боевые приемы борьбы, если несиловые способы не обеспечивают выполнения возложенных на полицию обязанностей, в следующих случаях: для пресечения преступлений и административных правонарушений; для доставления в служебное помещение территориального органа или подразделения полиции, в помещение муниципального органа, в иное служебное помещение лиц, совершивших преступления и административные правонарушения, и задержания этих лиц; для преодоления противодействия законным требованиям сотрудника полиции».
«Военнослужащие органов федеральной службы безопасности имеют право лично или в составе подразделения (группы) применять физическую силу, в том числе боевые приемы борьбы, в следующих случаях: для пресечения преступления или административного правонарушения; для задержания и доставления в служебные помещения органов федеральной службы безопасности, других государственных органов лиц, совершивших преступления или административные правонарушения; для преодоления противодействия законным требованиям военнослужащих органов федеральной службы безопасности» . «Военнослужащий (сотрудник) войск национальной гвардии имеет право лично или в составе подразделения (группы) применять физическую силу, в том числе боевые приемы борьбы, если несиловые способы не обеспечивают выполнения возложенных на войска национальной гвардии задач, в следующих случаях: для пресечения преступлений и административных правонарушений; для задержания и доставления в полицию лиц, подозреваемых в совершении преступления, а также лиц, в отношении которых имеется повод к возбуждению дела об административном правонарушении; для преодоления противодействия законным требованиям военнослужащего (сотрудника) войск национальной гвардии. Военнослужащий (сотрудник) войск национальной гвардии имеет право применять физическую силу во всех случаях, когда настоящим Федеральным законом разрешено применение специальных средств, оружия, боевой и специальной техники».
Очевидно, что приведённые примеры возможного использования физической силы и боевых приемов предполагают вынужденное их применение. Однако это не исключает возможного причинения вреда правонарушителю. Комментируемая норма содержит две практически важные гарантии: с одной стороны защищает сотрудника от возможного неоправданного привлечения к ответственности, с другой – страхует правонарушителя от возможного насилия и самосуда. Вместе с тем, задержание злоумышленника следует отличать от необходимой самообороны, которая согласно ст. 37 УК РФ «не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, то есть при защите личности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемых законом интересов общества или государства от общественно опасного посягательства, если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой применения такого насилия».
Статья 38 УК РФ применяется, если преступное деяние уже закончено или остановлено и вред причиняется субъекту, совершившему правонарушение, только для его задержания и сопровождения в соответствующие служебные помещения, а также исключения очередного возможного преступления. В случае возобновления сопротивления со стороны злоумышленника и попытки применения им насилия в отношении сотрудника, последний получает право на необходимую самооборону. Это имеет большое значение потому, что законодательно определена более строгая ответственность за превышение мер, необходимых для задержания лица, совершившего преступление. Причинение вреда при задержании оправдано. Оно исключает наказание при соблюдении следующих условий: если целью задержания являются пресечение совершения очередного преступления и сопровождение задержанного лица в соответствующие служебные помещения; если ущерб (физический или материальный) носит вынужденный характер и причиняется только по отношению к правонарушителю, когда по-другому поступить не представляется возможным; если не допущено явное превышение необходимых мер противодействия.
Ещё раз оговоримся, что под умышленным превышением необходимых мер при задержании понимается очевидное их несоответствие степени общественной опасности преступления, а также нанесение задерживаемому лицу не соответствующего оперативно-служебной ситуации вреда, например, если при совершении преступления незначительной тяжести злоумышленнику был нанесён серьезный физический ущерб, даже в случае невозможности его задержания другим способом или если было совершено особо тяжкое преступление, но имелись более «мягкие» способы задержания. Наряду с этим следует учитывать соотношение сил и средств участников обеих сторон задержания, таких как: численность, наличие оружия, место, время, возможность прибегнуть к какой-либо помощи, возможность использования менее агрессивных способов и средств задержания. В данном случае целесообразно сконцентрировать внимание на том, что уголовная ответственность наступает только в случае установления умышленной формы вины тогда, когда сотрудник, нанося ущерб правонарушителю, понимает опасный характер и несоответствие физического воздействия обстановке и степени общественной опасности совершенного злодеяния. Значительное превышение необходимых при задержании мер (причинение тяжкого вреда или убийство) предусматривается специальными нормами (ч. 2 ст. 114 УК РФ и ч. 2 ст. 108 УК РФ соответственно). Значительный ущерб, повлекший существенное повреждение или уничтожение имущества (ст. 167 УК РФ), нанесенный с нарушением условий задержания, рассматривается как действие при смягчающих обстоятельствах (п. «ж» ч. 1 ст. 61 УК РФ). В других случаях при неосторожном причинении физического вреда уголовная ответственность исключается, но может наступить гражданско-правовая ответственность за нанесенный ущерб, согласно гл. 59 ГК РФ.
Анализ правомерности использования боевых приемов при задержании был бы не полным без рассмотрения положений Постановления Пленума Верховного суда Российской Федерации от 27.09.2012 № 19 «О применении судами законодательства о необходимой обороне и причинении вреда при задержании лица, совершившего преступление» (далее – постановление). В этом постановлении тщательно разбирается структура необходимой обороны, выявляются допущенные судами ошибки при рассмотрении дел о превышении пределов допустимой обороны, детализируются некоторые особенности посягательства и защиты. Вместе с тем, данное постановление не позволяет отделить необходимую оборону от обоснованного риска, нередко возникающего в профессиональной деятельности сотрудников, обеспечивающих правопорядок. Анализ постановления позволяет сделать вывод о том, что данный акт судебного толкования дает возможность более тщательно устанавливать правомерность нанесения ущерба при необходимой обороне, что способствует обретению опыта в правовой оценке признаков необходимой обороны, свидетельствующих об общественно опасном посягательстве, повлекшем использование боевых приемов в целях его пресечения, а также соблюдении оптимальности их применения для предотвращения чрезмерного ущерба.
Переходя к рассмотрению второго из обозначенных выше аспектов нашего исследования, необходимо прежде всего определиться с понятием «психологическая устойчивость сотрудника». Под психологической устойчивостью сотрудника подразумевается свойство его психики позволяющее нормально функционировать в экстремальной ситуации и обеспечивать оптимальное сопротивление стрессу в целях успешного выполнения оперативно-служебных задач по должностному предназначению. Очевидно, что формирование способностей противостояния стрессу и обеспечения психологической устойчивости сотрудников при выполнении оперативно-служебных задач являются важнейшими функциями системы их психологической подготовки.
Наиболее опасным последствием неспособности сотрудников сохранять психологическую устойчивость в экстремальной оперативно-служебной ситуации является практическая невозможность повлиять на последующие события. Как правило, такое состояние сопровождается следующими нежелательными изменениями: повышенной тревожностью и напряжением, бредовым и галлюцинаторным поведением, нарушением функционирования головного мозга, желудочно-кишечным расстройством и другими соматическими недомоганиями, истощением, а также, что особенно важно, пониженной эффективностью дальнейшей профессиональной деятельности. В результате длительного чрезмерного психического напряжения процесс декомпенсации может привести к психологической дезинтеграции, неконтролируемым актам насилия, ступору, апатии и даже к смерти.
Существует несколько общеизвестных правил развития психологической устойчивости, которые можно рассматривать как учебный опыт, использовать для преодоления неблагоприятных ситуаций и вызовов, а также повышения работоспособности.
Во-первых, необходимо развивать уверенность в своих силах, которая позволит сотруднику эффективно преодолевать трудности.
Во-вторых, требуется рассматривать способность сотрудника к адаптации, проявлению гибкости, а также умению результативно использовать ситуацию, превращая ее в обретаемый опыт.
В-третьих, следует повышать свою позитивность и развивать реалистичные навыки оптимизма, не уповая на надежду, которая далеко не всегда является полезной.
В-четвертых, воспитание веры в перспективу, умение правильно воспринимать происходящее и спокойно принимать то, что не находится под личным контролем и обеспечивает преимущество в повышении психологической устойчивости.
В-пятых, работа по формированию навыков, необходимых для дальнейшего повышения уровня психологической устойчивости.
В-шестых, наличие четкой цели, которая не позволит сбиться с пути.
В-седьмых, развитие мышления роста для преобразования проблем в возможности.
Психологическая устойчивость не является генетическим фактором и может вырабатываться. При её формировании необходимо сосредоточить внимание сотрудника на составляющие его собственной жизни, такие как: социальная среда, самодостаточность, самореализация, самооценка, духовность, позитивный настрой, целеустремленность и др. Наличие или отсутствие этих факторов существенно влияет на психическое состояние сотрудника, его мировосприятие, поведение, настроение, что в результате отображается на его профессиональной деятельности.
В процессе психологической подготовки сотрудников необходимо определить основные задачи, к которым прежде всего можно отнести следующие:
- обеспечение оптимального уровня психологического состояния сотрудника;
- поддержание его функционального состояния;
- организация и проведение профилактических мероприятий, направленных на формирование устойчивости к воздействию негативных факторов служебной деятельности.
Очевидно, что психологическая устойчивость сотрудников требует, как индивидуальной так и групповой специальной подготовки, моделируя оперативно-служебную ситуацию, а также адаптируя сотрудников к реальным условиям применения боевых приемов.
Среди наиболее распространенных и эффективных средств воспитания психологической устойчивости можно выделить следующие:
- воспитание и самовоспитание;
- профессиональная и служебная подготовка;
- психологическая подготовка;
- физическая и специальная подготовка;
- опыт экстремальной практики;
- уклад социальной и профессиональной деятельности.
Формирование психологической устойчивости может осуществляться как традиционными, так и нетрадиционными средствами.
Среди нетрадиционных средств можно выделить: акупрессуру и акупунктуру, аутогенную тренировку, дыхательную гимнастику, а также функциональную музыку. Такая подготовка реализуется в процессе специальных тренингов под руководством психологов.
В числе наиболее распространенных традиционных способов воспитания психологической устойчивости сотрудников наиболее доступными и эффективными являются физическая и специальная подготовка, в процессе которых проводится обучение боевым приемам, наиболее часто применяемым сотрудниками при физическом противоборстве и в ходе задержания правонарушителей.
Психологическая устойчивость в процессе занятий по физической и специальной подготовке формируется путем включения в их содержание упражнений и приемов, направленных на снижение способности психики сотрудников к негативным воздействиям оперативно-служебной ситуации.
Содержанием таких занятий должно быть предусмотрено воспитание смелости и решительности путем усложнения условий выполнения учебных заданий, а также использования соревновательного метода, поощряя при этом проявление разумной инициативы и смелости. Кроме того, воспитанию психологической устойчивости способствуют:
- учебные поединки с сотрудниками, имеющими разное физическое развитие и антропометрические данные (рост, вес и др.);
- спарринги с бойцами, занимающимися различными видами единоборств (борьбой, боксом, восточными и другими спортивными и прикладными единоборствами);
- учебные бои с технически и тактически более подготовленными соперниками;
- условные схватки с несколькими спарринг-партнерами одновременно;
- противостояние соперникам, вооруженным огнестрельным и холодным оружием, специальными и подручными средствами;
- противоборство в условиях ограниченного пространства;
- противоборство в условиях ограниченной видимости;
- учебные поединки на ограниченной размерами площадке (3х3 м), расположенной на высоте от 1 до 3-х метров.
Наряду с перечисленными средствами вполне эффективным является использование всего арсенала приемов и упражнений из соответствующих наставлений и учебных программ по физической и специальной подготовке, при соблюдении следующих условий:
- выполнение ранее изученных упражнений и приемов в сочетании
с другими действиями, а также в условиях постепенного усложнения заданий;
- обретение опыта действий в состоянии высокого эмоционального напряжения, предполагающего использование элементов оправданного повышенного риска;
- выполнение специальных заданий, моделирующих оперативно-служебную обстановку под воздействием стресс-факторов с использованием световых вспышек, взрыв-пакетов, дымовых шашек и т.п.;
- воспитание навыков обеспечивающих успешное преодоление сложных условий (совершение марш-бросков и длительных лыжных переходов, передвижение по сложно пересеченной (рельефной) незнакомой местности, преодоление водных преград и т.п.).
Целенаправленно сформированная необходимая в условиях оперативно-служебной обстановки психологическая устойчивость позволяет сотруднику сохранять самообладание и способность объективно оценивать оперативно-служебную ситуацию. Это, как правило, имеет решающее значение, так как сотруднику перед предполагаемым физическим контактом с правонарушителем необходимо уметь объективно оценивать реальную обстановку и понимать, с кем ему предстоит противоборство. Наряду с этим, сотрудник должен со знанием дела быстро визуально определить наличие у правонарушителя признаков, указывающих на опыт занятий тем или иным видом единоборств (сломанные уши – борьба, увеличенные надбровные дуги и приплюснутый нос – бокс, набитые основания указательного и среднего пальцев – восточные единоборства и др.), без промедлений рассчитать соотношение сил и средств для принятия решения по возможному использованию имеющихся у него оружия и специальных средств, либо применению боевых приемов. Кроме того, если не существует реальной угрозы собственной жизни и безопасности граждан – участников конфликта, сотрудник, используя метод убеждения, должен урезонить злоумышленника и подчинить его своим законным требованиям.
Переходя к анализу техники проведения и методики обучения боевым приемам, в первую очередь следует привести некоторые причины, препятствующие процессу их качественного освоения:
- недопонимание руководителями территориальных управлений (отделов) соответствующих силовых структур значения физической подготовки в целом и вопросов обучения боевым приемам в частности;
- недооценка эффективности, а также неприятие некоторыми инструкторами и сотрудниками, имеющими опыт занятий спортивными единоборствами, приемов задержания, предписанных наставлениями по физической подготовке силовых министерств и ведомств Российской Федерации («загиб руки за спину», «рычаг руки внутрь», «рычаг руки наружу», «узел руки наверху», «рычаг руки на предплечье» и др.);
- отсутствие у значительного количества инструкторов профильного (физическая культура и спорт) образования, а также слабое знание ими методики обучения боевым приемам;
- неудовлетворительная общая физическая подготовленность сотрудников;
- недостаточный бюджет учебного времени на занятия по физической и специальной подготовке;
- частый срыв проведения занятий по физической и специальной подготовке по «уважительным» причинам;
- ограниченные материально-технические условия в территориальных управлениях (отделах) силовых структур для качественного проведения занятий по физической и спортивной подготовке.
Разбирая технику проведения и методику обучения боевым приемам, целесообразно акцентировать внимание на таких деталях, как:
- определение основных элементов боевых приемов и последовательности (алгоритма действий) их проведения;
- выбор оптимального способа (метода) обучения;
- подбор системы оценки боевых приемов и действий.
Выполнение любого боевого приема предполагает определенную последовательность использования следующих основных элементов:
- уход с линии атаки (уклон, нырок, подставка) и захват;
- нанесение отвлекающего (упреждающего, расслабляющего) удара в уязвимое место;
- собственно проведение приема;
- фиксация в положении «стоя» или «лежа» лицом вниз для последующего сковывания наручниками (связывания) и сопровождения правонарушителя в служебное помещение, а также, в исключительных случаях, «добивание» злоумышленника с целью приведения его в бессознательное состояние.
Недооценка значения и последующее исключение из техники проведения боевого приема одного из перечисленных элементов, как правило, приводит к нежелательным последствиям.
Следует отметить, что одной из основных ошибок в процессе применения боевых приемов является попытка сотрудника, уступающего правонарушителю в весе и росте, вывести его из равновесия и принудить к повиновению силой, например, загнуть ему руку за спину. Как правило, в таких случаях приём не проходит и начинается беспорядочная возня. Поэтому при разучивании боевых приемов необходимо уделять особое внимание перемещениям сотрудника вокруг злоумышленника, а также быстрым и ловким (сноровистым) движениям руками, обеспечивающим образование необходимых для манипуляций правонарушителем рычагов.
Подводя итог, хотелось бы особо отметить, что от правомерного и умелого использования боевых приемов борьбы в процессе противоборства с правонарушителями зависит жизнь сотрудников правоохранительных органов Российской Федерации, обеспечивающих правопорядок и безопасность граждан Российской Федерации, которые законодательно определены высшей государственной ценностью. И каждый новый прием, каждое новое действие служат защите этой высшей ценности.
Современный солдат живет в запутанном спектре принятия решений из-за разнообразия его ролей, и знания навыков рукопашного боя он должен применять согласно обстоятельствам, а не только ради демонстрации силы.
Используя методические рекомендации данной работы, офицер - инструктор будет проводить занятия по рукопашному бою, делая основной акцент на методах, приведённых в данной работе, которые могут быть использованы в боестолкновении. Методы обучения данной работы, учитывают такую возможность, что солдатам в определенной ситуации придется обратиться к своим рукам и ногам, как к последнему оружию.
Бой без оружия в условиях ограниченной войны характеризуется двумя руководящими принципами – краткостью и простотой. Проблема, которая решается данной работой, заключается в том, что офицер – инструктор, организовывая и проводя подготовку военнослужащих, должен учитывать фактор реальности и надежности избранных приемов для каждого солдата. Поэтому, современный солдат должен понимать потенциальные результаты использования своего естественного оружия (рукопашного боя) и применять его соответственно обстановке.
Нет никаких универсальных образцов обучения рукопашному бою в вооруженных силах всего мира, однако можно сказать определенно, что те армии, которые пренебрегают таким обучением, оказываются в невыигрышном положении.
Военно-педагогические условия подготовки военнослужащих по Юнацкевичу П.И.:
1. Уверенность бойца, что он борется со слугами глобального паразитизма под водой. Глобальный паразитизм – способ существования международного социального субъекта (международной грумы лиц, организаций, государств), пораженного идеологией личной наживы любой ценой, следствие культа «золотого тельца», стяжательства и двойных моральных стандартов. Глобальный паразит стремиться жить за счет других организаций и государств, захватывая ресурсы и перепродавая их другим социальным субъектам. Пути профилактики глобального паразитизма – общественный контроль и массовая этическая оценка результатов экономической и иной социально-значимой деятельности международного социального субъекта.
На локальном уровне глобальный паразитизм проявляется в форме социального паразитизма – способа существования социального субъекта, который на локальном, местном уровне осуществляет захват ресурсов и паразитирует на них, имитируя общественно-полезный труд. Пути профилактики социального паразитизма – общественный контроль и массовая этическая оценка результатов экономической и иной социально-значимой деятельности социального субъекта. Пути военной борьбы с социальным паразитом и его слугами и наемниками осваиваются бойцом в ходе его подготоки, вормируют моральное преимущество бойца перед его врагом, воорудевляют на общечеловеческую миссию - защиту общества от социального паразита, решившего с помощью вооруженной силы поддерживать свой паразитизм во вред людям.
2. Военные наставники в работе с военнослужащими должны иметь ясную этику. Этические проблемы военной жизни - этические проблемы военной жизни связаны с двойными стандартами: провозглашается одно (служба Родине, честность, открытость и т.п.), а реально руководствуются другим (алчность, деньги, потребление, обман своих товарищей и сослуживцев, эксплуатация, предательство). Причины повышения внимания к военной этике: традиционная опора на разум и волю, характерная для западной цивилизации, оказалась тщетной и неспособной остановить мировой финансовый кризис. Разум большинства оказался слабым, не действенным, воля – дряблой. Поэтому обострился к этической проблематике.
Нравственный боец возможен при условии создания таких социально-технологических процедур, которые обеспечивают мотивацию нравственного поведения субъекта боя.
Социальный паразитизм порожден естественным стремлением любого социального субъекта максимизировать свою выгоду, в том числе используя военную силу.
3. Соблюдение в ходе военного обучения нравственных принципов военной этики:
- правило III-С (не вреди себе (C1), соседям (C2), среде (C3) ни мыслью, ни словом, ни делом; защищай себя, соседей, страну мыслью, словом, делом);
- баланс материальных и нематериальных устремлений и действий субъекта;
- гармоничное сочетание личных и общественных интересов;
- баланс свободы и самореализации субъекта и человеческой солидарности.
Эти балансирования и гармонизации осуществляются в процессе реализации дискурсивных практик военных специалистов и военных ученых и педагогов.
4. Формирование нравственного поведения бойца.
Формирование нравственного поведения бойца осуществляется в процессе дискурсивных практик, которые осуществляются в игровой информальной военной образовательной среде. Для этого необходимо сочетание информационных технологий и экосоциальных технологий, создание глобальных дискурсивных информальных военных образовательных сред.
Здесь реализуется идеал военного образования как процесс постоянной перестройки и коррекции индивидуального военно-научного опыта. Он независим от возраста и, по сути, представляет собой идеальный механизм непрерывного военного образования. Это механизм, по сути, совпадает с процессом жизнедеятельности, механизмом самой борьбы за жизнь в ее постоянном усовершенствовании. Таким образом, боевая подготовка в современной России должна быть восстановлена с учетом лучших традиций СССР. Тот "социальный мусор", который захламил иерархии, ответственные за данный вопрос, нужно ротировать и заменить на лиц, руководствующихся государственным, а не частным интересом. Тогда боевая подготовка будет воссоздана в России и послужит основой для отражения любой агрессии. Перспективным новым и дополнительным направлением боевой подготовки является подготовка к ведению идеологического, психологического, информационного, когнитивного боя, разработанная в годы СССР военно-научной школой Чигирева В.А. и Юнацкевича П.И.
Результаты современных исследований позволяют представить структуру любой педагогической системы (ПС) следующей взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов: цели обучения; обучаемые; обучающие (педагоги); содержание обучения; технология обучения. Внутри которой можно выделить такие конструктивные элементы, как: организационные формы обучения; методы обучения; средства обучения.
В качестве системообразующего элемента в ПС выступают цели обучения. Именно этот компонент определяет структуру и функции как всей системы в целом, так и отдельных ее элементов. С учетом этого обстоятельства структура ПС может быть представлена в виде графа, в центре которого системообразующий элемент - цели, а вершины - остальные взаимосвязанные элементы системы. Функция - есть действие, поведение. Функции системы возникают как реализации ее системоопределяющих свойств при формировании элементов и их связей в системе. К функциональным характеристикам относятся параметры, критерии и показатели, прежде всего описывающие протекание процесса обучения в целом и функционирование отдельных его элементов.
То обстоятельство, что гармоничный педагогический процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спланированной педагогической технологии, т.е. четко поставленных дидактических задач в совокупности с адекватной технологией их решения позволяет превратить процесс обучения в проектируемый. Постановка задачи проектирования процесса обучения заставляет говорить о необходимости проведения декомпозиции его элементов, анализа и оценки всех структурных и функциональных характеристик процесса и отдельных его компонент.
Для создания проекта педагогического процесса необходимо построение адекватной ему модели. В этом случае можно говорить о педагогическом проектировании как об определении условий и этапов реализации модели какой-либо педагогической системы. Такая модель может быть построена на основе структурно-функционального подхода, наиболее полно позволяющего осуществить согласование целей обучения с функциями, задачами, процедурами и взаимосвязями всех структурных элементов системы.
Для анализа структуры и функционирования процесса тактической подготовки достаточно продуктивным может быть использование имитационной модели, позволяющей учитывать не только статические взаимосвязи между элементами структуры системы, но и динамические аспекты ее функционирования. Имитационные модели лучше, чем какие-либо другие позволяют решать такие задачи анализа структуры исследуемой системы, как:
1) определение структурных факторов, оказывающих наиболее существенное влияние на эффективность функционирования системы;
2) установление характера взаимосвязей между элементами системы.
В имитационном моделировании комплексно сочетаются качественные особенности моделируемого объекта с его количественными и структурными характеристиками.
Имитационные модели дают возможность аналитической оценки различных программ обучения.
В отличие от экспериментального обучения они:
1. Не требуют подготовки значительного количества экспериментальных материалов (пробных учебников, методических рекомендаций и т.д.).
2. Обеспечивают педагогическую безопасность (можно рассматривать самые невероятные варианты обучения не опасаясь повредить обучаемым).
3. Возможность рассмотрения в короткие сроки большого количества различных вариантов обучения.
Концептуальная основа для разработки модели процесса тактической подготовки, состоит в том, что процесс обучения рассматривается как управление процессом усвоения профессиональной деятельности с заданными показателями качества, а взаимодействие педагога и обучаемого - как отношения объекта управления и управляющего устройства, реализующего заданный алгоритм управления (обучения). Такой взгляд позволяет использовать методы теории и практики управления (в т.ч. и теории оптимального управления) при моделировании педагогических процессов. При такой постановке педагогическая система интерпретируется как управляемая информационная система.
Также, одним из основных психологических условий эффективности служебно-боевой подготовки выделяется учет и управление различного вида активностью личного состава в учебной деятельности (познавательной, эмоциональной, мотивационной и волевой) благодаря применению в педагогической практике различных теорий, приемов и способов эффективного обучения слушателей владению и применению техники и вооружения.
Иными словами, это - совершенствование методик обучения с наиболее полным учетом объективных закономерностей эффективного функционирования человеческой психики.
Главная цель моделирования учебных экстремальных ситуаций - создание психической напряженности в интересах формирования у будущих специалистов умений и навыков эффективности действовать в различных условиях.
Для этого целесообразно использовать следующие приемы:
создание условий внезапности, дефицита времени, неопределенности, высокого темпа действий или монотонности, дискомфорта, необходимости совмещать несколько видов деятельности одновременно и других психогенных факторов, требующих ответственности, решительности и риска при принятии решений;
продолжительное применение взрывов и грохота, создание пожаров, макетов поврежденной техники, всевозможных заграждений и препятствий, применяемых внезапно (завалы, баррикады, разрушенные участки дорог и зданий);
воздействие криками;
требование со стороны командиров действовать быстрее, постоянно докладывать об обстановке;
объявление тяжелых «потерь» и повышение нагрузок на оставшихся в строю;
проведение занятий в неблагоприятных погодных условиях;
продолжительные действия в сложных условиях, в условиях плохой видимости и ночью;
отказы в действии техники и приборов.
Такие условия психологической подготовки будут способствовать изменению характера влияния возникающей в боевой обстановке напряженности на боевую активность и функционирование психики сотрудника от угнетающего до нейтрального и даже стимулирующего.
Важным моментом подготовки будущих специалистов станет психологический анализ занятия, который позволит установить динамику развития учебных экстремальных ситуаций и психических состояний каждого обучаемого.
Такой подход даст возможность спрогнозировать уровень профессиональной и психологической подготовленности как отдельных обучаемых, так и экипажей, подразделений и т.д. С его помощью вскрываются причины трудностей и ошибок в профессиональной подготовке, несоответствия обстановке уровня психических состояний обучаемых, перенапряженности и срывов в их деятельности.
Результаты анализа в дальнейшем могут лечь в основу методик психологического воздействия при подготовке специалистов соответствующих специальностей.
09 ноября 2022 года Президент России подписал Указ № 809 «Об основах государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностях», согласно которому органы государственной власти, руководители образовательных учреждений обязаны формировать высоконравственную личность специалиста как в процессе обучения, так и в ходе профессионального использования специалиста.
В работе, согласно Указу Президента России № 809 от 10.11.2022 года, раскрыто содержание нравственного воспитания и обучения, обеспечивающего формирование высоконравственной личности специалиста.
Учебно-методическое пособие предназначено для профессорско-преподавательского состава, учителей и педагогов, осуществляющих обучение и воспитание специалистов физической подготовки.
Литература
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с поправками), КонсультантПлюс.
2. Федеральный закон «О полиции» от 07.02.2011 № 3-ФЗ (в ред. от 11.06.2021) (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.08.2021), КонсультантПлюс.
3. Федеральный закон «О Федеральной службе безопасности» от 03.04.1995
№ 40-ФЗ (ред. от 01.07.2021), КонсультантПлюс.
4. Федеральный закон от 03.07.2016 № 226-ФЗ (ред. от 01.07.2021) «О войсках национальной гвардии Российской Федерации», КонсультантПлюс.
5. Федеральный закон от 27.05.1996 № 57-ФЗ «О государственной охране», КонсультантПлюс.
6. Федеральный закон от 28.12.2010 № 403-ФЗ «О Следственном комитете Российской Федерации», КонсультантПлюс.
7. Постановление Пленума Верховного суда Российской Федерации от 27.09.2012 № 19 «О применении судами законодательства о необходимой обороне
и причинении вреда при задержании лица, совершившего преступление», КонсультантПлюс.
8. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 09.03.2022) (с изм. и доп., вступ. в силу с 17.03.2022), КонсультантПлюс.
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей".
9. Гражданский кодекс Российской Федерации от 21.10.1994, Консультант Плюс.
10. «Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях» от 30.12.2001 № 195-ФЗ (ред. от 02.08.2019).
Андрейчук В.И. Самозащита и борьба / В.И. Андрейчук //Военный дважды Краснознаменный институт физической культуры: Самозащита, – С. 64.
Большаков М.А. Основы нравственного воспитания в школе: учебно- методическое пособие по нравственному воспитанию детей в образовательных учреждениях начального и среднего образования / Под редакцией П.И. Юнацкевича / Серия книг: Нравственный путь человечества.- Санкт-Петербург, Институт проблем подготовки и профессионального использования специалистов, 2022.
Бурыкина Я.Ю. Диагностика социопатии у учащихся образовательных учреждений: учебно-методическое пособие / Под редакцией П.И. Юнацкевича / Серия книг: Нравственный путь человечества. - Санкт- Петербург, Институт нравственности, 2022. - 58 с.
Гальцев Ю.В., ЮнацкевичД.П. Право и нравственность. Их единство, различие и взаимодействие. - Санкт-Петербург, Институт информальной юстиции, 2022.
Гальцев Ю.В., Костин Ю.А., Юнацкевич Д.П. Психолого-психиатрическое обеспечение государственного управления в условиях социальной катастрофы. Монография / Серия книг: Теория и методика управления / Под ред. П.И. Юнацкевича. - СПб., Институт информальной юстиции. - 152 с.
Гальцев Ю.В., Новиков С.В., Юнацкевич Д.П. Диагностика и профилактика социопатии в органах власти государств-участников СНГ. Монография / Серия книг: Теория и методика управления / Под ред. П.И. Юнацкевича. - СПб., Институт информальной юстиции. - 178 с.
Герасимов Ю.Н., Голуб О.Д., Нурудинов З.Г., Семенов А.Н., Чмыхов В.В., Ягмуров В.В.
Формирование высоконравственной личности специалиста физической подготовки: учебно-методическое пособие / Серия книг: Теория и методика управления / Под ред. П.И. Юнацкевича. – Москва, Институт государственного управления Академии экосоциальных технологий. – 152 с.
Герасимов Ю.Н. Соревновательная надежность дзюдоистов высокого класса и педагогические методы ее совершенствования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.- Л.: ВДКИФК, 1985.- 199 с.
Герасимов Ю.Н., Герасимов Н.Ю., Завьялов И.А., Иванов Д.М., Узун Л.С., Юнацкевич Д.П. Бихевиоральная сингулярность в совершенствовании надежности боевых единоборцев. - Москва, Институт государственного управления АЭСТ, 2020.
Герасимов Ю.Н., Герасимов Н.Ю., Иванов Д.М., Иванов М.Д., Семенов А.Н., Юнацкевич Д.П. Совершенствование надежности военнослужащих в процессе проведения учебных занятий по рукопашному бою. - М., Институт государственного управления АЭСТ, 2021.
Герасимов Ю.Н., Герасимов Н.Ю., Иванов Д.М., Узун Л.С., Юнацкевич Д.П. Субъектология стрессовых поведенческих флуктуаций спортсменов. - Москва, Институт государственного управления АЭСТ, 2020.
Иванюк И.И., Герасимов Ю.Н., Корнеев А.С., Чмыхов В.В. Спорт - дело государственное.- В кн.: Детский тренер. М.: 2007, №2 - с. 4-9.
Кулганов В.А., Прокопьев П.Л., Юнацкевич П.И. Методы психолого- педагогической коррекции функциональных состояний военных специалистов. Часть 1. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих. - Санкт-Петербург, Военная инженерно-космическая академия имени А.Ф. Можайского, 1997.
Кулганов В.А., Юнацкевич П.И. Как не стать психом. Практическое пособие для потенциальных клиентов врача. - СПб., Фолио-Плюс, 2000.
Сафиоллин А.М. Дискурсивно-оценочный метод в системе государственного контроля. Монография / Под ред. П.И. Юнацкевича / Серия книг: Теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых. - Санкт-Петербург, Институт нравственной культуры, 2022 - 254 с.
Сафиоллин А.М. Основы нравственного воспитания: учебно- методическое пособие по нравственному воспитанию детей в образовательных учреждениях начального и среднего образования. 2-е издание / Под редакцией П.И. Юнацкевича / Серия книг: Нравственный путь человечества. - Санкт-Петербург, Институт нравственной культуры, 2022. - 36 с.
Чигирев В.А. Нравственный путь безнравственной цивилизации. - СПб., Институт нравственности, 2006.
Чигирев В.А., Селегень В.П., Крюков М.П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. МО СССР, 1990.
Чмыхов В.В., Герасимов Ю.Н. Контроль за физической нагрузкой в процессе краткосрочной военно-профессиональной подготовки.- В кн.: Тезисы докладов итоговой научной конференции за 1985г. Л.: ВДКИФК, 1986, с. 154-155.
Чмыхов В.В., Герасимов Ю.Н. Применение показателей частоты сердечных сокращений для контроля за нагрузкой в процессе физической подготовки. В кн.: Тезисы докладов итоговой научной конференции за 1985г. Л.: ВДКИФК, 1986, с. 155-156.
Юманов Н.А., Корнеев А.С., Герасимов Ю.Н., Чегирда И.Ф. Авторское свидетельство №300965 на изобретение: Устройство для тренировки функции равновесия. Зарегистрировано в Государственном реестре изобретений СССР 01 сентября 1989г.
Юнацкевич Д.П. Подготовка экспертов для уголовного судопроизводства на основе методов индивидуальной педагогики. - Санкт- Петербург, Институт информальной юстиции, 2022.
Юнацкевич Д.П. Проблематика социальных сетей и нравственный компас. - Санкт-Петербург, Институт информальной юстиции, 2016.
Юнацкевич Д.П. Социопатия как предмет познания юридической науки. Квалификационная работа на присуждение степени магистра права. - Санкт- Петербург, Институт информальной юстиции, 2022.
Юнацкевич П.И., Чумаков Н.А. Методика оценки доверия высшим должностным лицам и органам исполнительной власти / Серия книг: Теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых. Санкт- Петербург, Институт нравственной культуры, 2022.
Юнацкевич П.И. История педагогики. СПб., ВКА им. А.Ф. Можайского, НИЛ-4, 1996 г.
Информационные источники
От стратегических сил к стратегическим технологиям
https://imi.ast.social/news/230-ot-strategicheskikh-sil-k-strategicheskim- tekhnologiyam.html
Социопатия как предмет психологического познания
https://pi.ast.social/menu-news/44-sotsiopatiya.html
Субъектоведение как новое научное направление и практическая наука XXI века - субъектология
https://ast.social/679-sub-ektovedenie-kak-novoe-nauchnoe-napravlenie-i- prakticheskaya-nauka-xxi-veka-sub-ektologiya.html
На нравственном пути будет побеждена преступность
https://in.ast.social/menu-news/629-na-nravstvennom-puti-budet-pobezhdena- prestupnost.html
Социальные паразиты как проблема и источник развития гражданского общества и прав человека
https://in.ast.social/menu-news/399-sotsialnye-parazity-kak-problema-i-istochnik-razvitiya-grazhdanskogo-obshchestva-i-prav-cheloveka.html
Субъектология как новое направление подготовки специалистов XXI века
https://ips.ast.social/news/1046-subektologiya-kak-novoe-napravlenie- podgotovki-spetsialistov-xxi-veka.html
Профилактика социальных катастроф: дискурсивно-оценочный метод
https://ast.social/674-profilaktika-sotsialnykh-katastrof-diskursivno- otsenochnyj-metod.html
https://iov.ast.social/news/1085-sotsialnye-tekhnologii-podgotovki-i- professionalnogo-ispolzovaniya-spetsialistov-gosudarstvennoj-sluzhby.html
Общественное обсуждение проекта Указа Президента России по укреплению традиционных ценностей
https://iov.ast.social/news/1083-obshchestvennoe-obsuzhdenie-proekta-ukaza-prezidenta-rossii-po-ukrepleniyu-traditsionnykh-tsennostej.html
Нравственность, как основа развития личности
https://strategy24.ru/rf/news/nravstvennost-kak-osnova-razvitiya-lichnosti
Нравственное превосходство - основа военных побед
https://ivgt.ast.social/231-bez-ideologii-net-nravstvennogo-prevoskhodstva- armii-i-pobedy-v-voennykh-operatsiyakh.html
Классификатор угроз человечеству
https://is.ast.social/news-menu/1143-ink002.html
Предложение по созданию нравственной кадровой системы во всех регионах мира
https://is.ast.social/news-menu/1142-predlozhenie-po-sozdaniyu- nravstvennoj -kadrovoj-sistemy-vo-vsekh-regionakh-mira.html
Пора приступить к национальному строительству
https ://is.ast. social/news-menu/1141 -pora-pristupit-k-natsionalnomu- stroitelstvu.html
Институт государственного управления Академии экосоциальных технологий
https://igumt.ast.social
Институт государственного управления Академии экосоциальных технологий (ИГУ АЭСТ) создан в 2018 году. ИГУ АЭСТ осуществляет разработку и реализацию технологий онлайн-оценки профессионального соответствия государственных и муниципальных служащих.
Герасимов Юрий Николаевич
Директор Института государственного управления Академии экосоциальных технологий (ИГУ АЭСТ) Герасимов Юрий Николаевич - Основатель нового научного направления «Оптимизация надежного управления процессами жизнедеятельности личности и общества» («РЕЕСТР НОВЫХ НАУЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ» №0191 (30 04.2019).
Уровни индивидуальной подготовки:
IPA 001 Доктор философии
Специализация: философия государственного управления
IPA 002 Бакалавр государственного управления
Специализация: экологическое управление государственными органами власти
IPA 003 Магистр государственного управления
Специализация: обучение и воспитание государственных служащих
Заявки на индивидуальное обучение принимаются по адресу:
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Даров Епифан Тимофеевич
Администратор индивидуального обучения