Печать

Давыдов В.В, Герасимов А.Ю., Герасимов Ю.Н.,  Голуб О.Д., Марьина В.С., Марьина Е.Е., Ким П.В.

 

Становлением и развитием  субъектоведения  и субъектологии занимаются российские ученые Чигирев В.А. и Юнацкевич П.И.

Актуальность данного научного направления вызвана запросом каждого человека на оценку себя и других, товаров и услуг в условиях дезинформации, социальной дереализации (неадекватной оценки обстановки, людей, товаров и услуг). Это приводит к неоправданным тратам денег, личного времени и других ресурсов в «пустоту», в «фейковые события псевдодействительности».  

Познание себя, других и окружающей социальной реальности стало для многих недоступно, несмотря на возможности приобретения любой информации.  Недостоверность оценки объекта внимания, увлечения, заботы и вложений жизненного времени, финансов и других ресурсов приводит к разочарованию, «пустому» результату, получению «фикций», несуществующих благ от их продавцов и производителей.

В этой связи нужны новые методы познания себя и других для самого широко применения и ежедневной практики, чтобы итогом жизни не было чувство никчемности и ненужности всех потраченных жизненных сил, времени, молодости, здоровья, ресурсов.

Каждому человеку важно научиться критическому мышлению. Каждому нужна адекватная оценка себя и других. Мы живем в эпоху тотальной дезинформации, и потому нуждаемся в просвещении, в адекватном познании, в совершении поступков, которые не причинят вреда себе, другим и среде обитания.

Познать мир и его преобразовать, сделать лучше для себя и других становиться проблематично. Неверная оценка социальной ситуации и других субъектов в лучшем случае парализует волю человека к установлению справедливости, к получению своей доли рынка 

Данные обстоятельства составляют актуальность нового научного направления – субъектоведение, которое предлагает развивать Чигирев В.А. и Юнацкевич П.И.

По мере развития идей научной школы, практического применения метода естественных тестов, дискурсивно-оценочного метода,  проведенных институтами АЭСТ экспериментов стало возможно говорить о создании нового научного направления исследований – субъектоведении, и даже о прикладной науке – субъектологии. 

По мнению Чигирева В.А. и Юнацкевича П.И., субъектоведение (синонимия: субъектология, человекознание, человековедение) – это новая наука. Основные методы новой науки – дискурсивно-оценочный метод и метод естественных тестов. Применение этих методов позволяет адекватно познавать себя и других, корректировать свое поведение, мобилизовать себя и других на соблюдение нравственных стандартов поведения (не вредить себе и другим, среде обитания).

Объект исследований – это конкретный субъект, начиная с его химико-биологических оснований,  заканчивая контекстом всех его социальных отношений. По факту все являются естественными субъектоведами.  Результаты исследований подтверждаются или опровергаются новыми поколениями исследователей.  

Итерации процедур дискурсивно-оценочного метода (ДОМ) и метода естественных тестов (МЕТ) составляют суть субъектологического исследования. Хорошо видна статистическая природа объектов субъектоведения, исследование процесса жизнедеятельности субъекта.

На основе субъектоведения  могут быть получены новые подходы  в области социальных технологий. Исследуется, как субъекты объединяются в группы, и как эти группы влияют на самих субъектов и другие социальные группы. В рамках прикладных исследований в области субъектологии могут быть получены различные подходы к оцифровке человеческого фактора, что серьезно повлияет на будущее любых сфер жизнедеятельности цивилизаций.

Основой субъектоведения  является дискурсивно-оценочный метод, предполагающий широкий диалог самых различных специалистов в области человекознания, естественных наук, психологии, социологии, гуманитарных дисциплин о конкретном объекте исследования, конкретном субъекте.

Субъектоведение, субъектология – это исследование конкретного субъекта (человека, организации) в контексте всех его (её) отношений, их истории, их описания и их роли в отношениях с другими субъектами (конкретными людьми, группами, организациями).  Это описание деятельности субъекта, обсуждение и оценка этой деятельности, конкретного поведенческого акта, товара и услуги, производителя, потребителя, продавца и дельца, чиновника и специалиста.

В итоге получаются многосторонние  информационные материалы жизнеописания и оценок субъектов. Из полученных оценок конструируется объект исследования. Можно получать разные детальные описания объекта исследования. В итоге каждый объект получает индекс применительно к конкретным практическим нуждам (индекс вреда, профессионального соответствия, должного поведения, полезности и т.д.).

Сфера субъектологии как науки  связана с исследованием динамичных поведенческих актов и оценок конкретных людей с позиций самооценки, оценки других и другими, оценки явлений среды обитания в различных дискурсивных средах и социальных стратах.

При этом объект субъектологии может активным образом влиять и на самого исследователя-субъектолога. Он может сопротивляться такому исследованию, стараясь скрывать от других часть своих поведенческих актов и оценок.

Качество субъектологического исследования зависит от  гуманитарных идеалов и норм, заинтересованности  субъекта-исследователя, его ценностными ориентациями и конструктивными возможностями при столкновении с «возмущающимся» влиянием  исследуемых объектов-субъектов. Качество определяется диалогичностью с другими, оценивающими объект исследования – конкретного субъекта.

Практически, субъектология существовала всегда, особенно применительно к закрытым силовым структурам, в которых на протяжении всего периода службы человек находился под пристальным и постоянным наблюдением и анализом поведения и оценок его другими.  

Однако с появлением социальных сетей, практического использования метода естественных тестов, дискурсивно-оценочного метода стало вполне возможным говорить о появлении новой практической науки – субъектологии.  

В этой связи появилась необходимость в массовой подготовке специалистов – субъектологов, способных как для себя, так и для заказчиков (частных лиц, групп, организаций) производить многосторонний анализ конкретного субъекта (в том числе товара, услуги, предложения, указания, рекомендации, информации) во всей его совокупности отношений и влияний.

Результат субъетологического исследования – это качественные материалы о субъекте, выявление всех его индексов, оценок, произведенных другими. Это и есть представление субъекта в социально-оценочной сети нового типа.  Эти сети становятся базой принятия кадрового и иного решения по отношению к любому человеку на планете Земля.  

Визуализация отношений – это информация нового типа, порождаемая социально-оценочными сетями нового поколения, она будет определять судьбу каждого субъекта, и потому будет предметом как стихийного, так и профессионального познания каждого человека.

Исследованием феномена субъектности в различной степени занимались многие ученые (Э. Гуссерль, Э. Мунье, М. Хайдеггер, Ж.П. Сартр, Р. Барт, П. Бергер, Ж. Бодрийар, М. Бубер, Р. Будон, П. Бурдье, М. Вебер, Ж Делез, М. Крозье, К. Левин, Д. Лукач, Т. Лукман, Г. Маркузе, А. Маслоу, X. Ортега-и-Гассет, Дж.Р. Серл, П. Тиллих, А. Тоффлер, А. Турен, Э. Фромм, М. Фуко, Ф. Фукуяма, Ю. Хабермас, К. Шмит, О. Шпенглер, М.Н. Эпштейн, К. Ясперс и др.).

Ученые 3. Бауман, У. Джеймс, В. Куайн, Ч. Миллс, К. Поппер, Б. Рассел, Дж. Ритцер, А. Уайтхед. М.М. Бахтин и Н.А. Бердяев, П.А. Сорокин, С.Л. Франк и Л.Н. Гумилев, А.В. Брушлинский, В.М. Быченков, Е.Н. Волкова, Ю.Н. Герасимов,  Ф.И. Гиренок, С.И. Григорьев, В.В. Давыдов, С.Д. Дерябо, Т.М. Дридзе, А.А. Зиновьев, В.В. Ильин, М.В. Ильин, Б.Г. Капустин, Ю.Л. Качанов, В.А. Кутырев, 

Т.В. и В.Т. Кудрявцевы, В.А. Лекторский, С.Д. Лобанов, В.И. Молчанов, В.А. Петровский, К.С. Пигров, В.А. Плахтиенко, Ю.М. Резник, Р.В. Рывкина, B.C. Степин, Ю.М. Федоров, В.Д. Эльконин и др. также исследовали проблему субъектности.

Упор в исследованиях данных ученых был сделан на методологической составляющей, в частности - на использовании общенаучных методов, прежде всего субстанциального, восхождения от абстрактного к конкретному, типологического подхода и синтеза, идеализации и моделирования, методы обработки больших массивов информации. Моделирование широко применяется в социальных исследованиях как явно, так и неявно, поскольку это один из общенаучных методов познания. 

Вклад Чигирева В.А. и Юнацкевича П.И. в становление субъектоведения как нового научного направления, и субъектологии как практической науки в том, что они в основу методологии положили два новых метода: дискурсивно-оценочный метод и метод естественных тестов.

Субъектология характеризуется наличием познавательной деятельности по исследованию конкретного субъекта и его включенности, влияния и подверженности самого влиянию групп. Она включает:

создание и запуск в работу информационных концентраторов;

запуск субъекта в дискурсивно-оценочный процесс;

идентификация и оценивание конкретных фрагментов поведения субъекта по отношению к себе, другим, среде обитания; 

индексирование субъекта по различному набору шкал.

Являясь познавательной деятельностью, субъектология, характеризуется рефлективностью. Она осуществляется через применение метода естественных тестов и дискурсивно-оценочного метода. МЕТ и ДОМ направлены на получение и обоснование максимально объективного, истинного и полезного знания о конкретном субъекте. 

Все элементы научно-познавательной деятельности имеют внутреннюю связь между собой, они замыкают друг на друга, направлены на реализацию практических задач коррекции самооценки и поведения конкретного социального субъекта.

Слабость и беспомощность человека проистекают от того, что он не понимает себя и окружающий мир, поэтому опасается ошибок, впадает в социальный паралич – недеяние. Познание себя и других дают силы, так как становиться понятным, что делать, на кого и как влиять, как мотивировать себя на созидательное изменение действительности, установление справедливости, процветание. 

Ценности, которые регулируют функционирование субъектологии как социального института: не вредить себе, другим и среде обитания ни мыслью, ни словом, ни делом; созидать для себя, других и среды обитания мыслью, словом и делом.

 

Субъектология как культура познания других

 

Субъектология является основой современной культуры. Она  реализует присущий ей набор культурных ценностей (нравственность, свобода, поиск и установление справедливости в отношениях субъектов). 

Формирование субъектологии как социального института — исторический процесс. 

Методологические и общетеоретические основы субъектологии связаны и практическим применением метода естественных тестов и дискурсивно-оценочного метода к изучению конкретного субъекта.

Получаемый от познания конкретного субъекта комплекс научного знания подпитывает философию своими открытиями и выводами. Исследователь использует методологию ДОМ и МЕТ, нравственное  мировоззрение, специфически преломляя их применительно к своим проблемам познания и преобразования действительности, создаваемой конкретными субъектами. 

Критерием зрелости субъектологии как науки является ее соединение с философией и практикой. Такое соединение свидетельствует о том, что субъектология как социальный институт состоялась и нормально функционирует.

Исследователи-субъектологи, используя МЕТ и ДОМ, смогут накопить и использовать знания о конкретных субъектах, которые изменят наш мир к лучшему. 

Начинается субъектологическое исследование субъекта с анализа умственного и психического развития детей дошнольного возраста. Исследуется умственное и психическое развитие детей. 

 

Требования современного начального обучения к умственному и психическому развитию детей дошкольного возраста

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА ДОЛЖНА БЫТЬ ЖЕЛАННОЙ И РАДОСТНОЙ

 

Ниже представлены  фрагменты текста последнего интервью, которое Василий Васильевич Давыдов дал крупному российскому периодическому изданию, специализирующемуся на психолого-педагогической проблематике.

- Василий Васильевич, в журнале "Дошкольное воспитание" была опубликована Ваша статья, в которой речь шла о требованиях современного начального обучения к умственному, и шире - к психическому развитию детей дошкольного возраста. Какой Вам видится эта проблема сейчас?

…Теперь - по сути заданного вопроса. Как тогда, так и сейчас, говоря о требованиях начального обучения к развитию и воспитанию дошкольников, я имел в виду не то традиционное начальное обучение, которое сложилось в недрах массовой школы, а именно развивающее. В ином случае никакой особой проблемы преемственности начального школьного образования и воспитания детей в дошкольных учреждениях не возникает. Эта преемственность достигается директивными методами, так сказать, в "явочном порядке": дошкольников усиленно натаскивают в области псевдошкольных знаний и умений, а в начальной школе эксплуатируют дошкольный опыт ребенка, пытаясь просто придавать новую - систематическую - форму тому, что он уже почерпнул в условиях детского сада, семьи и т.д. Но при таком подходе утрачивает всякий смысл идея развития.

Из статьи "Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего":

”С приходом в школу ребенок должен отчетливо ощутить, новизну и своеобразие тех понятий, которые он теперь получает, в отличие от дошкольного опыта. Это – научное понятие, и обращаться с ним нужно как-то иначе и "неожиданным" способом, чем со значениями слов "дом", "улица" и т.п." 

И дело здесь, конечно, не в сугубо "номинальном" присвоении дошкольному воспитанию нового статуса, превращении "де-факто" в "де-юре". Для определения и отработки этого статуса потребуется время, проведение поисковых исследований, организация экспериментальных площадок в разных регионах России и еще очень многое другое.

- Простите, но, по-моему, идея самоценности дошкольного детства приобрела у нас лозунговый характер. Какой предметный смысл Вы вкладываете в эту идею?

- Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку (воспитывается ли тот в домашних условиях или в детском саду - не важно), осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким, опосредованным, образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи.

Из книги "Теория развивающего обучения":

«Деятельность дошкольников протекает в условиях, при которых дети еще не включены в жесткую систему занятий, - взрослые больше стемятся их воспитывать, чем обучать, а

ребенок может выступать как субъект, которому нравится и приятно действовать так, а не иначе... Все это способствует проявлению и развитию их творческих возможностей, т.е. их личности».

Все это в целом очень существенно для последующего поступления детей в школу. В порядке продолжения ответа на вопрос о специфике дошкольного учреждения как образовательного отмечу следующее. Как показывает многолетний опыт работы детских садов и специальные исследования, хорошая сформированность жизненно важных знаний и умений, а также достаточно высокий уровень психического развития наиболее характерн для большинства детей, посещающих детский сад. Особенно важно то обстоятельство, что именно детский сад (в отличие даже от благоприятных домашних условий) обеспечивает детей дошкольного возраста многообразием различных видов "радостной" деятельности, предоставляет им возможность для свободного перехода от одного вида деятельности к другому (перехода от игровой деятельности к художественной, конструктивной и т.д.).

В настоящее время сохранение и укрепление здоровья детей является одной из наиболее важных проблем. В современном мире чуть ли не с пеленок начинают усиленно заниматься, как умственной, так и двигательной деятельностью. Родители отдают своё чадо в различные кружки и секции, где дети суммарно получают колоссальную нагрузку, с которой справится не каждый взрослый здоровый человек. Поэтому очень важно следить за здоровьем детей, укреплять его. 

Дошкольный возраст является наиболее важным этапом развития человека. В это время закладываются основы двигательных умений, развиваются интеллектуальные способности, формируются социальная позиция, характер, психическое благополучие. Всё это определяет и образует здоровье человека. Процесс формирования личности идет в единстве деятельности и сознания. Двигательная деятельность в это время объединяет все аспекты целостности человека: психологическую, интеллектуальную, нравственную, эстетическую, готовя к дальнейшей социальной жизни.

В настоящее время более 50% детей имеют нарушения осанки. У каждого второго ребенка можно невооружённым взглядом диагностировать сутулость, крыловидные лопатки, сколиоз, ослабленные мышцы спины. При нарушениях естественных изгибов и положения тела в пространстве портится не только внешний вид человека, но и деятельность внутренней среды организма, снижается емкость легких, увеличивается риск простудных заболеваний, нарушается кровообращение, дыхание и пищеварение. Нарушения осанки ведут за собой морфофункциональные расстройства здоровья не только в детстве, но и откладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь. Формирование правильной осанки необходимо для гармоничного развития, повышения работоспособности, нормального функционирования функциональных систем организма, сохранения здоровья.

В России нарушение осанки выявлено у 60–80 % детей, частота искривлений позвоночника за последние годы увеличилась с 4 % до 12 %. В сложившейся ситуации посильную помощь детям с нарушением осанки могут оказать не только врачи, но и инструктора по физической культуре дошкольных учреждений, поскольку уже в 6–7 лет изгибы позвоночника четко выражены. За состоянием осанки нужно следить с раннего возраста. В этом смысле неоценимо значение плавания, как средства коррекции и профилактики осанки у детей дошкольного возраста. Потому что только плавание обеспечивает естественную разгрузку позвоночника с одновременной тренировкой мышц. Плавание является частью комплексной программы профилактики и коррекции осанки.

В работе представлена примерные упражнения для занятий в бассейне (рекомендуемые специалистами), также задачи, средства и методы коррекции осанки с помощью плавания в дошкольных учреждениях. Ведущая деятельность человека на данном этапе жизни – игровая. Ребенку хочется прыгать, бегать, он не может усидеть на месте. Поэтому двигательная игровая деятельность будет наиболее интересной для ребенка, и именно через нее будет проще привить основы здоровья, как физического, так и психического.

Проблемы укрепления здоровья детей дошкольного возраста занимают одно из первых мест. Основным способом решения этих проблем выступает физическое развитие детей в дошкольных учреждениях различными видами активности.  Рунова М.Н. наряду с ними ставит занятия плаванием, которые обладают достаточно высоким оздоровительным эффектом, содействуют укреплению здоровья, закаливанию, успешно решают задачи по развитию двигательных способностей, а также формирует огромное количество психических качеств и черт характера, таких, как смелость, трудолюбие, терпимость, упорность, целеполагание и т.д.

Осанка – привычное положение тела человека стоянии, сидении или ходьбе.  Осанка зависит от физиологических изгибов позвоночника и развития мышц туловища. Правильная осанка – нормальное положение позвоночника с умеренными изгибами, симметричным расположением плеч и лопаток, вертикальным положением шеи и головы, прямыми ногами без о-образного и х-образного искривления, с отсутствием плоскостопия. Правильная осанка обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма, оптимальное размещение и функционирование внутренних органов, адекватную работу опорно-двигательного аппарата, функционирование нервной системы, без перебоев и барьеров в передачи нервных импульсов.

Сутулость может проявляться из-за психологической окраски личности, если человек зажат или закомплексован, он как-бы прячется, закрывая себя плечами. Нарушение осанки является продуктом неправильного положения, сидя, длительного положения в неудобной позе, вынужденного сидения на одном месте, лежания на слишком мягком матрасе, при этом наблюдается одностороннее утомление мышц. 

В основном нарушение осанки является приобретенным эффектом, в дошкольном возрасте необходимо максимально внимательно следить за формированием осанки, так как именно в этом возрасте ребенок начинает ходить на различные кружки и секции, где ему необходимо долго находится без активной двигательной деятельности в неподвижном и зачастую не самом удобном положении сидя. Наибольший риск нарушений приходится на возраст от 4 до 6 лет и от 10 до 14 лет, что связано с большими скачками роста, мышцы и сухожилия не успевают за ростом костей, не справляются с нагрузкой и поэтому без должной физической подготовки могут привести к различным искривлениям. На начальных этапах нарушения осанки симптомов практически нет, которые исчезают, если человек выпрямится. Первая степень нарушения осанки характеризуется небольшой сутулостью, асимметрией плеч. Легко исправляется систематическими занятиями физическими упражнениями, оздоровительной гимнастикой, плаванием. Во второй степени нарушения наблюдается асимметрия мышц, удерживающих позвоночник, и заметно искривление позвоночника во всех положениях тела, исправляются корригирующими занятиями под контролем врачей. Третья степень искривления связана с ослаблением мышц живота, западанием или выпиранием ребер, нарушением в межпозвоночных хрящах, суставах и костях позвоночника. Эти нарушения практически не поддаются исправлению с помощью корригирующих упражнений.

Боковое искривление позвоночника называется сколиозом. Сколиоз имеется 4 степени деформации. Первая степень характеризуется сколиотической дугой до 10, боль в спине прослеживается только при значительных физических нагрузках или после длительного неподвижного положения. Внешнее проявление этой степени сколиоза определяется расположением одного плеча ниже другого, неравномерной отдалённостью лопаток от позвоночного столба, наблюдается небольшая сутулость и обращение плеч вовнутрь. Вторая степень характеризуется сколиотической дугой 11-25. Внешнее проявление выражается заметной сутулостью, наличием межреберного горба с одной стороны, заметного при наклоне вперёд., спазмированными мышцами в районе поясницы, болевой синдром и утомление в разных частях спины даже после малых физических нагрузок. Третья степень сколиоза характеризуется углом искривления 26-40. Внешне определяется выраженным искривлением позвоночного столба в форме букв C,S, Z, сильной сутулостью, асимметрией и перекосом всего тела, деформацией грудной клетки, значительной разнице высоты расположения плеч и лопаток, практически постоянными болями в спине, нарушением функции внутренних органов, сдавливанием спинного мозга, мышечной слабостью и головными болями. Четвертая степень, при которой угол дуги выше 40, приравнивается к инвалидности и характеризуется выраженной асимметрией тела, смещением внутренних органов и нарушением их работы, пережатием спинномозгового канала, онемением или параличом конечностей.

С позиции физиологических закономерностей осанка ребенка является динамическим стереотипом и в младшем возрасте носит неустойчивый характер, легко изменяясь под действием позитивных или негативных факторов. Неодновременное развитие костного, суставно-связочного аппарата и мышечной системы в этом возрасте является основой неустойчивости осанки. Такая неравномерность развития уменьшается со снижением темпов роста, а с прекращением роста человека стабилизируется. Осанка зависит от состояния нервно-мышечного аппарата человека, психики и степени развития мышечного корсета, от функциональных возможностей мышц к длительному статическому напряжению, эластических свойств межпозвоночных дисков, хрящевых и соединительно-тканых образований суставов и полусуставов позвоночника, таза и нижних конечностей.

В различные возрастные периоды жизни ребенка осанка имеет свои особенности. Правильная осанка для дошкольников: голова немного наклонена вперед, плечевой пояс незначительно смещен кпереди, не выступая за уровень грудной клетки (в профиль), лопатки слегка выступают, линия грудной клетки плавно переходит в линию живота, который выступает на 1-2 см, физиологические изгибы позвоночника выражены слабо, угол наклона таза невелик и составляет 22-25° для мальчиков и девочек. Для школьников с правильной осанкой голова незначительно наклонена вперед, плечи - на одном горизонтальном уровне, лопатки прижаты к спине, живот еще выпячен, но менее выражено, чем у детей 6-7 лет, физиологические изгибы позвоночника умеренно выражены. Угол наклона таза увеличивается, приближаясь к таковому у взрослого человека, у девочек и девушек он больше (31°), чем у юношей и мальчиков (28°). Наиболее стабильная осанка отмечается у детей к 10 годам. 

Дошкольный возраст – период активного всестороннего развития как умственного, так и физического. Дети до 6-7 лет в несколько раз больше усваивают информации, чем дети школьного возраста. В дошкольный период формируются основы здоровья и нормального физического развития. Физическое развитие – процесс развития морфофункциональных свойств организма, которые основаны на психических и физических качествах, показателями которого являются рост, вес 

Медики утверждают, что у ребенка 5-6 лет наблюдается первое физиологическое вытяжение, заметно удлиняются конечности, развивается скелет, увеличиваются объем и амплитуда активных движений в крупных суставах. Поэтому возрастающие нагрузки в течении дня на еще слабый скелет, могут привести к нарушениям осанки и стоп. 

Специалист в области педагогики в своих трудах писал о том, что в данном возрасте происходит активное формирование костно-мышечной системы, а также нервной и дыхательной систем. У дошкольников активно закладываются основы крепкого здоровья и полноценного физического развития.

Физическое воспитание при своем целенаправленном характере воздействия оказывает положительное влияние на умственное развитие детей: ребята пополняют свои знания об окружающих предметах и явлениях, развивается ориентировка в пространстве и времени, формируются положительные черты личности, дети учатся работать в команде. Дошкольный возраст является самым благоприятным возрастом для овладения элементарными необходимыми в жизни умениями и навыками. При этом дошкольникам противопоказаны высокие нагрузки на нижние конечности, так как не закончилось окостенение тазового пояса и нижних конечностей. Также из-за неполного окостенения и слабости связочно-мышечного аппарата стопа легко деформируется, при излишней нагрузке, неправильной или неудобной обуви, часто развивается плоскостопия. У дошкольников должны правильно сформироваться свод стопы, осанка, координация движений, мышечная масса, сила и гибкость мышц. Мышечное волокно ребенка, сильнее укорачиваются при напряжении и удлиняются при растягивании.  Детям нежелательны длительные нагрузки из-за того, что их мышцы более эластичны, подвержены быстрой утомляемости. 

У ребенка этого возраста закрепляются и совершенствуются условные связи под воздействием обучения, улучшается физическая подготовленность и развиваются психофизические качества. Благодаря этому можно укреплять нервную систему под действием физических упражнений. У дошкольников особенно заметно происходит развитие координации, ритма, равновесия, ловкости и т.д.

Системы органов развиваются неравномерно. Мышечные волокна утолщаются, но еще не способны к длительным напряжениям. Мышцы таза и ног развиваются раньше мышц рук. Зачастую даже в покое наблюдается неравномерная сила и частота сокращений сердечной мышцы, также всё еще быстро утомляется, поэтому на занятиях очень важно разнообразие упражнений. Нервная система детей старшего дошкольного возраста также несовершенна. Хотя клетки головного мозга заканчивают своё созревание к 6-7 годам, процессы возбуждения превышают процессы торможения. 

Двигательная деятельность достаточно активна. Ребенку 5-6 лет нужно двигаться не менее 50% времени всего дня. Детям тяжело усидеть на месте, за день они могут сменить позу или движения до одной тысячи раз. Исследователи считают, что дети не устают именно по этой причине, так как за весь день мышцы всего организма чередуют своё напряжение и расслабление. В этом возрасте каждый ребенок должен уметь бегать, прыгать, лазать, метать. Также в этом возрасте активно развивается гибкость и ловкость. Нужно обязательно учитывать эти особенности в занятиях с детьми. И не стоит забывать, что ведущая деятельность человека в этом возрасте – игровая. 

Опорно-двигательный аппарат дошкольника в стадии формирования, позвоночник мягкий, эластичный, податливый, в лежачем положении его естественная кривизна пропадает. Из-за этого позвоночный столб легко подвергается неправильным изгибам, которые могут закрепоститься. Формирование правильной осанки – важная задача физического воспитания детей данного возраста. Чтобы, когда ребенок пойдет в школу, будет сидеть часами за партой и носить тяжелые рюкзаки, его мышцы спины не испытали огромный стресс, стоит заняться осанкой как можно раньше и целенаправленнее.  

Осанка – привычное положение тела в покое и в движении. Осанка – это показатель здоровья. Эта поза показывает ваше внутреннее самоощущение и отношение к другим. Нормальная осанка характеризуется умеренными изгибами позвоночника, развернутыми плечами, симметричным расположением лопаточных костей, нормальным сводом стопы и прямыми ногами, симметричным расположением тазовых костей, нормальным расположением головы относительно туловища, одинаковой длиной ног и симметричными треугольниками талии. 

Для обретения правильной, красивой осанки нужно с раннего возраста начать следить за положением тела ребенка, спины, плеч, ног. Также необходимо заниматься укреплением мышц плечевого пояса, спины и живота, так как именно они удерживают позвоночник в нормальном положении. 

Основными задачами физического воспитания детей дошкольного возраста являются: укрепление здоровья, физическое развитие, закаливание, формирование культурно-гигиенических навыков, развитие двигательных умений. 

Остановимся поподробнее на каждом аспекте. Говоря о нервной системе, можно сказать, что ее анатомическое развитие в основном заканчивается в младшем школьном возрасте. У детей дошкольного возраста наблюдается высокая возбудимость и пластичность нервной системы, слабость тормозных процессов, что способствует быстрому усвоению двигательных навыков. Однако, поддержание процесса возбуждения длительное время еще невозможно. При работе с детьми 5-6 лет следует помнить, что у них плохо развито ощущение усталости, поэтому нагрузку нужно тщательно дозировать.

Сердечно-сосудистая система. В 5-6 летнем возрасте регуляция сердечно-сосудистой системы становится более совершенной, развитие сердца и кровеносных сосудов завершается. У детей этого возраста низкое давление, так как вены еще сравнительно тонкие и развиты слабее, чем артерии, просвет капиллярной сети больше, чем у взрослых. Неравномерный ритм работы сердца и дыхательная аритмия сердца в этом возрасте считаются нормальными физиологическими явлениями. Скорость движения крови по сосудам у детей выше, чем у взрослых, а сердце выполняет относительно большую работу, обеспечивая интенсивный обмен веществ растущего организма. Перестройки в работе сердца ребенка происходят быстро, однако злоупотреблять этим во время занятий не стоит.

Опорно-двигательный аппарат. Кости ребенка отличаются от костей взрослого человека как по размеру, так и по химическому составу и внутреннему строению. У детей 5-6 лет кости эластичные и упругие, т.к. органических веществ в них больше, чем неорганических.

Мышечная система. У дошкольников развитие массы и силы мышц происходит неравномерно. Мышцы туловища развиты сильнее, чем конечностей. Мышцы имеют тонкие волокна, содержат много воды, но мало белка и жиров. Мышцы ребенка отличаются от мышц взрослого человека химическим составом, объемом, строением, величиной силы. К началу младшего школьного возраста наблюдаются изменения в их строении, мышца растет не только в длину, но и в толщину, увеличивается ее масса и сократительные способности. Мышцы разгибатели развиваются медленнее, чем мышцы сгибатели; мышцы спины развиваются хуже, чем мышцы передней поверхности тела, что часто является причиной искривлений позвоночника. Поэтому в занятиях с младшими школьниками много внимания стоит уделять упражнениям на развитие мышц спины и плечевого пояса. Не рекомендуется применять статическую нагрузку при работе с данной возрастной группой, т.к. утомление наступает быстрее, чем при работе в динамическом режиме. 

Дыхательная система. Дыхательная система у младших школьников пока несовершенна, дыхание относительно поверхностное и учащенное из-за слабости дыхательных мышц. Затруднение дыхания у детей во время мышечной деятельности вызывает быстрое уменьшение насыщения крови кислородом. Значительное увеличение жизненной емкости легких начинается с семи лет.

По определению всемирной организации здравоохранения здоровье – это не только отсутствие болезней, но и состояние физического, духовного и социального благополучия. Здоровье – это нормальная жизнедеятельность организма, оптимальное развитие физических и психических качеств. Здоровый человек спокойно и самостоятельно преодолевает жизненные трудности, целенаправленно достигает успешных результатов, получает удовольствие от жизни и от общения с окружающим миром, чувствует себя хорошо. 

Здоровье – первая потребность человека, которая определяет его способность к труду, обеспечивает его всестороннее развитие. Оно выступает важнейшей предпосылкой развития многих личностных качеств, формирования характера, воспитания воли и т.д. В первую очередь, здоровье зависит от генетики, а также от окружающей среды, в которой человек растет и развивается, будь то экология места проживания или обстановка в семье. 

 

Физическое здоровье детей

Фролова Ю.Г. физическим здоровьем называет состояние организма, при котором все органы и системы работают в норме. Если весь организм хорошо функционирует, то тогда он может правильно работать и развиваться без помощи из вне. Физическое здоровье напрямую зависит от двигательной активности, питания, сочетания умственного и физического труда. И его базовыми критериями называет состояние сердечно-сосудистой, дыхательной и иммунной систем. От их деятельности зависит как здоровье, так и жизнь человека.

 

Также здоровье человека определяет его гармоническое физическое развитие. Его показателями у дошкольников по мнению Осокиной Т.И. являются: показатели соматического здоровья, активность (физическая, трудовая, познавательная, общественная, и т.д.), развитие физических качеств (сил, ловкость, выносливость и т.д.), способность в самовоспитании и саморегуляции. 

По определению Фролова Ю.Г. физическое развитие – это такое состояние организма, при котором нормально функционируют все его органы и системы. Физическое здоровье – это не только отсутствие болезней, но и определенный уровень физической подготовленности и оптимальным функциональным состоянием. Оно обеспечивается активной двигательной деятельностью, правильным питанием, сочетанием умственного и физического труда с отдыхом. Его базовыми критериями являются: состояние сердечно-сосудистой, иммунной и дыхательной систем.

Осокина к критериям физического здоровья относит: показатели соматического здоровья, суммарную активность, уровень развития физических качеств, потребность и способность физического самовоспитания (режим дня, осанка, походка и т.д.)

Одним из наиболее эффективных средств укрепления здоровья и гармоничного физического развития является плавание. Плавание – адекватная физическая нагрузка для ребенка, так как в движениях чередуются напряжение и расслабление, а также оно оказывает положительное влияние на все функциональные системы организма.

Плавание – уникальный вид физической активности, так как воздействие идёт с двух сторон: со стороны физических упражнений и водной среды, где выполняются эти упражнения. Человеческий организм имеет особую связь с водой: первые 9 месяцев развития происходит в водной среде, организм состоит на 80% из воды. Вода позволяет положительно воздействовать на все функциональные системы организма. Плавание является эффективным средством гармонического физического развития. Фирсов З. П. считает, что именно плавание является наиболее оптимальным вариантом двигательной активности дошкольников. Нахождение в водной среде оказывает положительное влияние на терморегуляцию организма. Занятия по плаванию проводятся в воде 26-28 градусов, что ведет к усилению обмена веществ, активизации кровообращения и закаливанию организма. Важным аспектом плавания, является горизонтальное положение, занимаемое пловцом во время движения, благодаря этому сердечной мышце легче продвигать кровь ко всем клеткам организма. 

Во время плавания кровообращение становится более интенсивным,  сосуды более эластичными. Ритмичность движений обеспечивает более ритмичную работу сердца. Миокард укрепляется, увеличивается объем крови, отправляющийся по сосудам за одно сокращение сердечной мышцы. Медицинские исследования показали снижение артериального давления на 12-16 миллиметров ртутного столба у лиц, регулярно занимающихся плаванием, уже после трех недель. Также горизонтальное положение тела человека при плавании позволяет позвоночнику освободится от нагрузки, давления всего тела на межпозвоночные суставы, способствует улучшению осанки. Этот вид спорта характерен расслаблением загруженных мышц спины, удерживающих туловище и осанку в нормальном положении и укреплением поддерживающих мышц, прямая мышца живота, трапециевидная, ромбовидная и т.д. Во время плавания укрепляется дыхательная система, увеличивается максимальная емкость легких, сила и глубина вдоха и выдоха. Плавание не может обойтись без развития выносливости за счет длительной работы всего организма в целом, продолжительного выполнения однотипных движений.

Плавание помогает ребенку стать здоровым, сильным, выносливым, ловким, укрепляет и развивает все внутренние системы организма, способствует гармоничному развитию тела человека, положительно влияет на осанку.

Плавание – наиболее эффективный способ коррекции осанки. Когда человек находится в воде сила тяжести не действует на позвоночник так сильно, как в воздухе, что позволяет ему отдохнуть, но при этом задействует мышцы спины, что позволяет укрепить мышечный каркас и позволяет снизить риски неравномерного тонуса мышц при однообразном положении. Плавание развивает координацию движений, которая зачастую у детей с нарушением осанки ниже, чем у здоровых детей. Также плавание снижает риски уплощения или деформации стоп, непрерывная работа ног достаточно сильно тренирует мышцы и связки голеностопных суставов. 

Плавание положительно влияет на весь организм занимающегося. На занятиях по плаванию уменьшается нагрузка на позвоночник, но при этом укрепляются мышцы спины.  Водная среда способствует активизации процесса кровообращения благодаря массажу кожи, раздражению нервных окончаний и горизонтальному положению тела в воде. 

Под воздействием воды происходит закаливание организма, улучшается терморегуляция, повышается устойчивость к холоду. Развивается дыхательная система и глубина дыхания. Ускоряется метаболизм, укрепляется мышечно-связочный аппарат. Происходит воспитание всех физических качеств организма. [

Л.Г. Левин – доктор медицинских наук, также уверен в том, что плавание положительно влияет на здоровье детей. Корректирует осанку, приводит мышцы в тонус, развивает сердечно-сосудистую систему, прививает гигиенические навыки, закаляет и всесторонне развивает человека. Е.Н. Вавилова также считает, что плавание благотворно влияет на здоровье, так как воздействие водной среды проходит в единстве с двигательной активностью без риска травм.

Н.Ж. Булгакова утверждает, что вода тонизирует нервную систему, путем раздражения рецепторов всего тела обволакивающим воздействием, тем самым повышает общую работоспособность. Плавание повышает устойчивость к изменениям температуры, поэтому люди, занимающиеся плаванием, реже простужаются. А из-за отсутствия твердой опоры совершенствуются двигательные возможности и разгружаются суставы.

В этом возрасте у детей еще не до конца сформирован опорно-двигательный аппарат. Позвоночник эластичный и может претерпевать ненормальные изгибы, а действие подъемной силы воды, уменьшает нагрузку на позвоночный столб, что позволяет сформировать правильную осанку. Также находясь в воде выполнять физические упражнения можно без опасений нанесения вреда нижним конечностям, которые тоже могут деформироваться при высоких нагрузках или из-за неправильных походки, техники бега, постановки стоп.

Плавание в оздоровительных целях организуется в детских поликлиниках, в центрах реабилитации, оздоровительных клубах, секциях. Чем раньше научить ребенка плавать, тем оздоровительное воздействие на организм будет выше.  Занятия плаванием приносят детям положительные эмоции, позволяют отдохнуть и развлечься, а также развивают уверенность в себе и целеустремленность, преодолевая страхи и неудачи.

Можно сказать, что плавание является одним из наиболее эффективных средств оздоровления и укрепления здоровья, гармонического развития физических, психических и социологических качеств. Этим вопросом занимались многие ученые, такие как Т.И. Осокина, З.П. Фирсов, О.Г. Жукова, Н.Ж. Булгакова, и пришли к выводу о том, что плавание выступает наиболее оптимальной формой занятий для повышения физической активности и укрепления здоровья детей. Плавание способствует укреплению здоровья, привитию жизненно-важных навыков, воспитанию морально-волевых качеств. Оно имеет большое воспитательное, оздоровительно-гигиеническое, лечебное, эмоциональное и прикладное значение.Воспитательное значение. Зависит от организации процесса. Систематические занятия по плаванию в детском саду воспитывают чувство товарищества, дисциплины и организованности, трудолюбия и уверенности в своих силах. Разнообразные упражнения на занятиях способствуют совершенствованию двигательных способностей детей.Эмоциональное значение. Заключается в снятии психологической напряженности у детей, создании оптимистического настроения. 

Оздоровительно-гигиеническое значение. Состоит не только в воздействии физических упражнений на организм ребенка, но и в благоприятном воздействии на него воды. Вода очищает и укрепляет кожу, оказывает положительное влияние на нервную систему, активизирует обмен веществ, улучшает деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Пребывание в воде совершенствует теплообмен, закаливает организм.

Давление воды на грудную клетку вызывает усиленную деятельность мускулатуры. Ритмичное и глубокое дыхание при плавании способствуют повышению подвижности грудной клетки и увеличению жизненной емкости легких. Вода оказывает воздействие на двигательный аппарат, увеличивая силу мышц. Плавание повышает устойчивость вестибулярного аппарата, заставляет все нервные клетки работать в полную силу.Прикладное значение. Состоит в приобретении чрезвычайно важного для жизни умения плавать, нырять, ориентироваться в воде.

Лечебное значение. Плавание – важное звено комплексной программы по коррекции нарушений осанки. При плавании происходит естественная разгрузка позвоночника, исчезает асимметричная работа межпозвонковых мышц, восстанавливаются условия для нормального роста тел позвонков. Вытяжение позвоночника во время скольжения дополняет разгрузку зон роста. Одновременно укрепляются мышцы позвоночника и всего скелета, совершенствуются координация движений, формируется чувство правильной осанки. Занятия в воде при нарушениях осанки позволяют решить сразу две задачи: коррекция при нарушениях из разгрузочного положения и закаливание (особенно необходимое для ослабленных детей). 

Формированием осанки необходимо заняться именно в возрасте 4-6 лет, чтобы подготовить мышечный корсет, суставы и связки к предстоящей учебной деятельности, сидячему образу жизни, и предотвратить ослабления и дисгармоничного физического развития из-за больших ростовых скачков.Плавание укрепляет все внутренние органы и системы, опорно-двигательный аппарат и мышечно-связочный аппарат, способствует коррекции осанки и снижает риски негативного влияния нарушений на жизнедеятельность организма. Исходя из вышеизложенного, становится ясно, что роль плавания неоценима в решении проблем коррекции нарушений осанки у детей дошкольного возраста. Детский позвоночник гибок и податлив, еще не произошел процесс окостенения. Не следует забывать, что занятия плаванием – часть комплексной программы по коррекции нарушений осанки, которая включает в себя и лечебную физкультуру, и массаж.

Зная, что процент дошкольников, страдающих нарушением осанки на сегодняшний день очень велик, задача дошкольных учреждений и педагогов по плаванию в том числе – помочь детям скорректировать эти нарушения и подготовить детей к школьной жизни. Чтобы решить поставленные задачи исследования, мы использовали методы ДОМ и МЕТ.

 

Упражнения и игры в воде, направленные на формирование правильной осанки

Упражнения и игры в воде, направленные на формирование правильной осанки:

 

1. «Звездочка» на груди и на спине – лежание на воде с вытянутыми в стороны ногами и руками.

2. «Живая звездочка» - лежание на воде с вытянутыми в стороны руками и ногами с одновременным и попеременным соединением рук и ног.

3. Игра: «Акула и рыбки»

Ход игры: выбирают одного или нескольких водящих «акулу», остальные дети – рыбки. По команде, рыбки разбегаются, а акула должна поймать всех рыбок, чтобы спастись от акулы, рыбкам нужно лечь на воду в положение «звездочки».

4. «Лодочки» – дети встают в одну линию у бортика, по команде отталкиваются ногами от бортика и скользят в положении «стрелочка» кто дальше.

5. «Катера». То же, что и лодочки, но включая «моторчик», то есть работая ногами кролем, проплыть нужно как можно дальше.

6. Игра: «Мишень и стрелы»

Ход игры: дети – стрелы, обруч – мишень. Нужно проплыть в положении «стрелочка» в обруч.

7. Интерпретация игры «Чай-чай выручай»

Ход игры: выбирается один или несколько водящих, которым нужно догнать остальных детей, если до убегающего дотронулся водящий, ему нужно лечь в «звездочку» на спине, остальные убегающие могут спасти пойманного ребенка, дотронувшись до него, освобожденный вновь возвращается в игру и старается убежать от водящего и спасти пойманных «звездочек».

8. «Водомерка» - плавание на спине одними руками, выполняя одновременные или поочередные круговые движения руками.

9. «Кит» - плавание на спине ногами дельфином с постепенным погружением под воду и всплытием на поверхность, как кит, выпуская фонтан.

10. «Подводная лодка» - лежание под водой.

Упражнения и игры в воде для развития дыхательной функции. Глубокое дыхание. Максимально возможно полно выдохнуть воздух из легких и дыхательных путей. Диафрагма должна опуститься, мышцы живота расслабиться, живот расшириться. Тем самым последующий вдох будет наиболее полным. 

11. Игра: «Буря в стакане воды». 

Ход игры: каждому занимающемуся выдается стакан с водой, из которого с помощью одного полного выдоха нужно выдуть всю содержащуюся там воду быстрее остальных. 

Дыхание с сопротивлением. Дышать носом. Необходимо сделать несколько глубоких вдохов. После этого, выдохнуть воздух ртом через немного раскрытые губы. Разновидность такого дыхания – надувание воздушных шариков

12. Игра: «Парусник»

Ход игры: Дети делятся на пары и встают друг напротив друга. Между ними на равном расстоянии от каждой стороны на воде лежит легкий кораблик. Ребенку нужно как можно дольше непрерывно дуть на кораблик, чтоб он не перешел на его сторону.

Упражнения с трубкой. Дыхание через трубку длиной около 20 см, диаметром не более 2,5 см и не менее 1 см. Дышать медленно, через рот.

13. Игра: «Торнадо»

Ход игры: Дети встают в круг, в центре резиновая игрушка. Задача детей дуть через трубку на игрушку, чтобы выдуть ее на противоположную сторону.

Упражнения на задержку дыхания. «Звездочка» – лежание на воде с вытянутыми в стороны руками и ногами, лицо под водой, «поплавок» – лежание на воде, прижав колени к груди, обнимая при этом их руками, лицо под водой.

14. Игра: «водолазы»

Ход игры: Тренер помещает на дно бассейна колечки/камушки/ракушки/монетки. Дети соревнуются в том, кто соберет больше предметов за один раз.

 

Игры для ознакомления с водой

 

«Кто выше?» Игроки стоят в воде лицом к ведущему, по команде приседают и выпрыгивают как можно выше. Примечание: объяснять успех победителя (вытягивается в «струнку»)

«Причал». Игроки стоят в шеренге у бортика. По сигналу разбегаются в разные стороны, по второму сигналу нужно быстро занять свое место у причала.

«Караси и щука». Игроки разбегаются в разные стороны. Водящий должен осалить кого-либо из карасей. Пойманный карась берет голову щуки за руку, и они догоняют остальных вдвоем. Примечание: щуке нельзя отпускать руки (щука порвалась – победа карасей. Карасям нельзя намеренно разрывать щуку. Побеждает карась, который остался не пойманным. 

 

Игры с погружением в воду с головой

 

«Морской бой» Игроки встают друг напротив друга на расстоянии метра. По сигналу начинают брызгать водой в лицо. Выигрывают те, кто не отворачивается от брызг, не закрывает глаза. Примечание: нельзя трогать друг друга.

«Лягушата» игроки образуют круг. По сигналу «щука» прыгают вверх, по сигналу «утка» присесть и спрятаться под поверхностью воды.

«Под мостом» игроки встают в колонну, держась за пояс впереди стоящего. Последний в колонне, должен пройти под руками всех игроков. Примечание: обязательно открывать глаза под водой.

«Догонялки с поплавком» Водящий должен догнать игроков, дотронувшись до него. Игроки могут спастись от водящего приняв положение «поплавка». Примечание: в зависимости от уровня подготовки можно принимать положение «медуза», «звезда».

 

Игры с мячом

 

«Упрощенное водное поло» игроки выстраиваются вдоль лицевых линий, после вбрасывания мяча на центр поля по команде тренера плывут к мячу, стараясь первее овладеть им и забросить мяч в ворота. Примечания: нельзя топить, держать, бить, царапать соперника, перемещать ворота, нельзя брать мяч двумя руками. Мяч можно держать только в одной руке, передавать, бросать в ворота, толкать его головой, плечами, спиной, ногами. Только вратарю можно ходить или стоять на дне бассейна, бросать, ловить мяч двумя руками. Игроки чьей команды забили больше голов, та команда и победила.

В начале эксперимента мы провели анкетирование родителей. Анкета содержала всего два вопроса: «Сколько часов в день ребенок проводит в сидячем положении?», «сколько часов в день ребенок занят двигательной активностью?»

Диаграмма 1

 

На диаграмме 1 видно, что практически треть своей жизни дети 5-6 лет сидят без какой-то активной двигательной деятельности, что не может не привести к нарушениям осанки или ослаблением мышц, способствующих удержанию позвоночника и всего тела в целом в нужном положении.

Для выявлениянарушений осанки детей 5-6 лет мы использовали следующие 3 теста, характеризующих состояние осанки человека:

1. Визуальный осмотр включал в себя три аспекта:

1.1. Положение головы, проверка на наличие выступа головы вперёд или в какую-либо из сторон от вертикальной линии тела;

1.2. Состояние плечевого пояса, длина шеи с правой и левой стороны (от уха до края плеча), плечи - высота расположения, пронация или супинация, лопатки – высота расположения, отдаленность от позвоночника;

1.3. Состояние позвоночника – наличие умеренных физиологических изгибов, наличие усиленного лордоза или кифоза. Полученные данные представлены в таблице 1

2. Соматоскопия представляла собой тестовую карту профессора Попова С.Н.

2.1. Явное повреждение органов движения, вызванное врожденными пороками, травмой, болезнью (да/нет)

2.2. Голова, шея отклонена от средней линии, плечи, лопатки, таз, установлены не симметрично (да/нет)

2.3. Выраженная деформация грудной клетки (да/нет)

2.4. Увеличение или уменьшение естественных изгибов позвоночника (да/нет)

2.5. Отставание лопаток (да/нет)

2.6. Выступание живота более 2 см от грудной клетки (да/нет)

2.7. Нарушение осей нижних конечностей (да/нет)

2.8. Неравенство треугольников талии (да/нет)

2.9. Вальгусное положение пяток (да/нет)

2.10. Отклонение в походке (да/нет)

Нормальная осанка – все ответы отрицательные. Незначительные нарушения осанки – нет положительных ответов в номерах 3, 5, 6, 7. Выраженное нарушение - ответы да на 1, 2, 4, 8, 10 вопросы.

3. Тестирование включало в себя три теста. 

3.1. Определение сутулости. Лечь на пол, согнуть колени, поставить стопы на пол, если плечи приподняты, то есть нарушения осанки.

3.2. Определение наличия нормальных естественных изгибов позвоночника. Встать спиной к стене, касаться затылком, лопатками, ягодицами и пятками, при этом в области шейного и поясничного лордозов расстояние до стены не должно превышать 3 см.

3.3. Определение плечевого индекса. Измерить ширину плеч со стороны груди и со стороны спины, если ширина плеч со стороны груди меньше ширины плеч со стороны спины не более 10%, то осанка в норме.

Диаграмма 2
 
На диаграмее 2 выиды выявленные нарушения в ходе визуального осмотра в контрольной группе.

 

Диаграмма 3

 

На диаграмме 3 видны выявленные нарушения в ходе визуального осмотра в экспериментальной группе.

На диаграммах  2 и 3 видно, что практически половина детей 5-6 лет по данным визуального осмотра имеют нарушения осанки.

Диаграмма 4

 

На диаграмее 4 видны выявленные нарушения в ходе проведения соматоскопии в контрольной группе.

 

Диаграмма 5

 

На диаграмме 5 видны выявленные нарушения в ходе проведении соматоскопии в экспериментальной группе.

На диаграммах 4 и 5 видно, что по данным соматоскопии около 30% детей 5-6 лет и в контрольной, и в экспериментальной группах по имеют нарушения осанки из них в среднем 10% имеют выраженное нарушение.

Для наглядности представим полученные результаты на следующих диаграммах 6 и 7.

Диаграмма 6

 

На диаграмме 6 видны выявленные нарушения в ходе проведения тестирования в контрольной группе.

Диаграмма 7
 

На диаграмме 7 видны выявленные нарушения в ходе проведения тестирования в экспериментальной группе.

На диаграммах 6 и 7 видно, что нарушения связанные с изменением естественных изгибов позвоночника, сутулости, неравной ширины плеч со стороны спины и со стороны груди имеют примерно равный характер распространения.

Также мы оценили показатели развития физических качеств детей 5-6 лет. 

Бег 30 метров – быстрота, бросок набивного мяча – сила, бег 1000 метров – выносливость, наклон на гимнастической скамье – гибкость, челночный бег – ловкость.

В физической подготовке детей в начале эксперимента различий также не обнаружилось. В конце эксперимента мы провели итоговое тестирование с проверкой тех же составляющих  плечевого пояса и позвоночника.

Диаграмма 8

 

На диаграмме 8 видны выявленные нарушения в ходе визуального осмотра в контрольной группе.

 

Диаграмма 9
 
 

На диаграмме 9 видны выявленные нарушения в ходе визуального осмотра в экспериментальной группе.

Регулярные занятия оздоровительным  плаванием положительно влияют на весь организм ребенка, улучшаются  морфофункциональные  показатели,  развиваются физические качества, совершенствуются движения, сокращается количество заболеваний, повышается общий тонус организма. Оздоровительное плавание можно применять с детьми любого возраста,  разного уровня здоровья и физической подготовки.

Говоря о требованиях начального обучения к развитию и воспитанию дошкольников, имеем в виду не то традиционное начальное обучение, которое сложилось в недрах массовой школы, а именно развивающее. В ином случае никакой особой проблемы преемственности начального школьного образования и воспитания детей в дошкольных учреждениях не возникает. Эта преемственность достигается директивными методами, так сказать, в "явочном порядке": дошкольников усиленно натаскивают в области псевдошкольных знаний и умений, а в начальной школе эксплуатируют дошкольный опыт ребенка, пытаясь просто придавать новую - систематическую - форму тому, что он уже почерпнул в условиях детского сада, семьи и т.д. Но при таком подходе утрачивает всякий смысл идея развития.

Как показывают исследования, те психологические качества и критерии, о которых речь шла выше, необходимы, но недостаточны для этого. Возникло предположение, что для полноценного перехода детей к развивающему начальному школьному обучению и для снятия возможных отрицательных последствий дошкольного психологического кризиса нужно еще в детском саду сформировать у детей некоторые специфические умения (или способности). Во-первых, это умение выделять и отчленять смысловую сторону деятельности от ее операционной стороны. Во-вторых, это умение ориентироваться на взрослого как на носителя собственных возможностей ребенка.

Не исключено, что круг подобных умений будет расширяться по мере проведения дальнейших исследований.

 

 

 

ИСТОЧНИКИ

 

Андурский Е.А. Субъектология как парадигма // Вестник экономики, права и социологии.  2008. - № 6.

Быченков В.М. Социальные институты в системе субъект-субъектных отношений: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11. М., 1999.

Герасимов Ю.Н. Оптимизация надежного управления процессами жизнедеятельности личности и общества.  – М.: Издательский дом Академия Естествознания, 2019. В кн.- Реестр новых научных направлений. Т.3. – с. 40-41. 

Гуцаленко Л. А. Субъектология / Л. А. Гуцаленко // Социология. – Минск: Изд-во БГУ, 2011. – № 2. 

Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребенка / В.В. Кантан – М.: Корона принт, 2001г. – 15-17с.

Каунсилмен Д.Е. Наука о плавании / Пер. с англ. - М.: Физкультура и спорт, 2006. - 431 с. ил.

Лазарев Ф.М. Введение в субъектологию. Человек и христианское мировоззрение. Международный симпозиум. Симферополь. 2007.

Лустин Ю. М. Типология личности как субъектологическая доминанта деятельности (философско-антропологический подход) // Философская антропология, философия культуры. Луганск, Луганская государственная академия культуры и искусств им. М. Матусовского, 2018.

Любутин КН., Пивоваров Д. В. Диалектика субъекта и объекта. Екатеринбург, 1993.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова.-М., 2001.

Хоружий С.С. Античная забота о себе и практика исихазма: компаративный анализ (заметки на полях «Герменевтики субъекта» Фуко) // Вопросы философии. 2016. № 8.

Яблокова Н.И. Социальный субъект: генезис, сущность, факторы становления и развития: Автореф. дисс. д-ра филос. наук: 09.00.11. М., 2000.

Юнацкевич П.И. Субъектоведение как новое научное направление и практическая наука XXI века – субъектология. Доклад на заседании секретариата Академии социальных технологий, 2019. – Санкт-Петербург, АСТ, 2019.

Субъектология стрессовых поведенческих флуктуаций спортсменов

https://igumt.ast.social/menu-news/24-sub-ektologiya-stressovykh-povedencheskikh-fluktuatsij-sportsmenov.html

Квантовая методология в совершенствовании надежности боевых пловцов

https://igumt.ast.social/menu-news/23-kvantovaya-metodologiya-v-sovershenstvovanii-nadezhnosti-boevykh-plovtsov.html

Бихевиоральная сингулярность в совершенствовании надежности боевых единоборцев

https://igumt.ast.social/menu-news/22-bikhevioralnaya-singulyarnost-v-sovershenstvovanii-nadezhnosti-boevykh-edinobortsev.html

Сафиоллин А.М. Стратегия 24 - общероссийская цифровая платформа

https://strategy24.ru/rf/management/projects/strategiya-rf-obshcherossiyskaya-platforma-vzaimodeystviya-biznesa-vlasti-i-obshchestva

 

Институт государственного управления Академии экосоциальных технологий (ИГУ АЭСТ) создан в 2018 году. ИГУ АЭСТ осуществляет разработку и реализацию технологий онлайн-оценки профессионального соответствия государственных и муниципальных служащих.

Директор Института государственного управления Академии экосоциальных технологий (ИГУ АЭСТ) Герасимов Юрий Николаевич - Основатель нового научного направления «Оптимизация надежного управления процессами жизнедеятельности личности и общества» («РЕЕСТР НОВЫХ НАУЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ» №0191 (30 04.2019)

Проведенные нами исследования позволяют говорить о создании нового научного направления и новой прикладной науке. Соответственно, можно говорить и о необходимости подготовки новых специалистов – субъектологов, способных исследовать все взаимосвязи, влияния конкретного социального субъекта (человека, группы, организации) и влияния на него других субъектов.

Уровни индивидуальной подготовки:

IPA 001  Доктор философии

Специализация: философия государственного управления

 

IPA 002  Бакалавр государственного управления 

Специализация: экологическое управление государственными органами власти

 

IPA 003  Магистр государственного управления

Специализация: обучение и воспитание государственных служащих

 

Заявки на индивидуальное обучение принимаются по адресу:

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Даров Епифан Тимофеевич

Администратор индивидуального обучения

Поделиться в соц.сетях
Нравится